淺談小學語文閱讀教學中的言語內容和言語形式

潘能艷

摘 要：當前的小學語文閱讀教學重言語內容而輕言語形式的現象十分嚴重。言語內容和言語形式是文章不可分割的兩個部分，教師只有真正做到這兩部分的有效統一，才算進行了真正有意義的語文教學?；诖苏擖c，本文對如何做到言語內容和言語形式的融合統一進行了探討，認為理解言語內容是理解言語形式的基礎，在理解言語內容的基礎上要進一步理解言語形式。

關鍵詞：言語內容；言語形式；閱讀教學

一、何為言語內容和言語形式

語文課程標準是這樣明確語文的課程性質的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！蓖ㄋ椎刂v，學習語言文字的運用就是學習言語形式。就教材課文而言，文本的言語形式就是作品的主要內容和情感得以呈現的語言組織方式，即“怎樣謀篇布局的”。其主要表現在標點符號、表達方法、結構層次、材料取舍等方面。而言語內容是指作品所表達的情感和內容，即“文章寫了什么”。

二、言語內容和言語形式是作品不可缺少的兩部分

唯物辯證法認為，世間萬事萬物都是內容和形式的統一體，內容是事物的存在基礎，形式是事物的存在方式，兩者相輔相成、缺一不可。文學作品自然也不例外。因此，在語文閱讀教學中，語文教師不應孤立地傳授言語內容或言語形式，而應該把言語內容和言語形式高度地融合在一起，讓學生更好地領悟語言文字的實踐和運用。

人教版五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段話：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！比绻选捌唿c。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！备某伞暗搅似唿c半，父親還沒有回來。”那是怎樣的一種情況呢？這兩句話，表面上意思是一樣的，但是細究一下，則會發現表達的內涵卻大不相同。原文中的“七點。七點一刻。七點半?！边@三個時間點的強調和三個句號的運用把“我”等父親回家那種迫不及待的心情表現得淋漓盡致，如果換成“到了七點半，父親還沒有回來。”則讓人讀起來索然無味，絲毫體會不到“我”等待過程中的焦急以及熱切盼望得到父親表揚的那份期許。

因此，教師在進行語文閱讀教學時，要引導學生關注言語形式，探尋言語內容背后的奧秘，領悟作者在整合言語內容和言語形式時的過人智慧，從而不斷提升學生語言文字運用的能力。語文閱讀教學，如果僅局限于指導學生理解言語內容，是不完整的教學，只有把言語內容和言語形式有機結合起來，才可說是完成了閱讀教學“知其然，知其所以然”的全過程。

三、實現言語內容和言語形式的統一

1.理解言語內容是基礎

言語形式取決于言語內容，有了內容才能思考采取何種言語形式作為表達的載體，所謂“先立意，后行文”便是這個道理。讀者閱讀文章，也是在感知文章主要內容，與作者進行情感交流，產生情感共鳴的基礎上，才有可能進一步去捕捉作者謀篇布局的表達技巧，才有可能站在一定的高度上審視作者表情達意的方法，讀出文章與眾不同的“語文味”。因此，理解言語內容是學習言語形式的基礎。不過，需要指出的是，對于閱讀能力強的人來說，理解言語內容和理解言語形式的過程常有同步重合的現象，也就是在理解言語內容的同時也理解了言語形式。但無論怎樣，沒有言語內容，言語形式就是毫無價值的空架子，因此，閱讀教學的第一步，應是引導學生走進文本，細致深入地理解文本的主要內容，體會作者的情感表達，形成對文本的理性認識。

2.在理解言語內容的基礎上，進一步理解言語形式

歌德曾說：“內容人人看得見，含義只有少數人得之，形式對于大多數來說是個秘密。”因此，語文閱讀教學，在指導學生理解言語內容的基礎上，還要進一步引導學生理解言語形式。

指導學生理解文本的言語形式，在閱讀教學中具有非常重要的作用。首先，對言語形式的理解，將直接影響對言語內容的理解。比如《山中訪友》一文，其中有這樣一句話：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！比绻麅H從語義上理解，這句話會讓人感到一頭霧水，不知所云。鳥兒怎么會“呼喚我的名字”，露珠又怎么會“與我交換眼神”呢？這些行為只有人才具備啊！但是如果讀者能夠理解作者在這里運用了擬人的修辭手法，將“鳥兒”和“露珠”擬作人，而并非犯了理性認識上的錯誤，就會深刻地體會到作者對大自然的熱愛。

教材課文中的言語形式不計其數。那朗朗上口的對仗，信手拈來的排比，形象、生動的比喻，親切、可愛的擬人……各種言語形式，可謂應有盡有。作為一名語文教師，我們應該力求在學生理解文本言語內容的基礎上，讓其進一步體會這些言語的形式之美，品讀作者表情達意的方法，感悟這些言語形式的準確性、生動性與鮮明性。

值得一提的是，教師在指導學生理解文本的言語形式時，并不是講得越多越好，而是要根據學段目標、學生的能力水平與教學的實際需要，做到取舍得當。另外，教師還要注意在傳授言語形式的過程中，盡量不出現專業術語、系統理論，以免學生對言語形式的學習產生恐懼感，要盡量刪繁就簡、化難為易，使語言通俗易懂。只有這樣才是真正提升了學生的語言文字運用的能力，培養了他們的藝術審美情趣。

參考文獻：

李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006．