同伴交往與兒童良好閱讀習慣的培養

鄧小梅

小班化的教育理念在于促進每一個學生全面而富有個性地發展，讓學生充分享受各種教育資源，增加優質教育的機會。而在教學中加強同伴間的交往互動，能大幅提升學生的參與度和師生間的有效互動頻率，使個體之間充滿激情的燃燒和智慧的碰撞。

一、同伴交往與兒童的良好閱讀習慣

1.同伴交往與兒童社會化

簡單地說，同伴交往是指年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動并相互協作的過程。隨著兒童進入小學，他們與同齡伙伴交往的機會明顯增加，同伴的影響也越來越突出。大量國內外學者的實證研究表明：同伴交往有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養及健康人格的發展；而且這些實驗成果和這種觀點本身也在不斷地獲得新的理論支持。

2.同伴交往對培養良好閱讀習慣的重要意義

閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，良好的閱讀習慣一旦養成，便會受用終身。至于如何培養，專家學者們也都從不同的角度進行了許多有益的探索，其中很多理論觀點和操作性的建議已經在有效地指導著我們的實踐。

本文所思考的是，既然如上所述，同伴交往對兒童的身心成長、對其社會化發展有著特殊的作用，那么我們有理由相信，在培養兒童良好閱讀習慣的過程中，積極引導兒童尋求“閱讀同伴”，彼此之間進行經常性的“閱讀性交往”，充分發揮同伴交往在小學生良好閱讀習慣培養上的積極作用，也許會是學校教育、家庭教育在已有成功實踐經驗基礎上的又一有價值的嘗試。

二、同伴閱讀性交往的幾種方法與良好閱讀習慣的培養

在兒童的閱讀活動中，教師和家長可以有目的地引導他們與其相應的同伴交流信息、表達思想、合作探究、相互評價，開展同伴互動學習，使他們在閱讀性交往中逐步形成良好的閱讀習慣，人際交往的能力也將相應地得到提高。下面探討同伴交往的幾種方法，以及如何培養良好的閱讀習慣。

1.參照模仿

兒童正處于初步的社會化過程當中，要形成良好的行為習慣更需要有正確的、可供模仿學習的外部參照物，而同伴這個可大可小的群體正好滿足了這一條件。因為在他們的閱讀活動中，必然有某些個體表現出良好的閱讀行為，比如有小朋友閱讀時遇到不懂的生字新詞，能夠主動地去查字典；或者“不動筆墨不讀書”，在閱讀材料上“圈、點、畫、批、注”，等等。這些行為本身算是穩定的習慣，足以讓同伴們有意識或無意識地去參照模仿、觀察學習。當然，若此時教師或家長能及時給予肯定，就相當于給了所有成員以正面的強化，還能促使榜樣行為者逐漸形成借助工具書閱讀、邊閱讀邊運筆的良好閱讀習慣。

教師要及時發現有良好閱讀習慣的孩子，抓住契機大力表揚，樹立榜樣，讓其他同伴有樣可依。例如在課室里設立圖書角，全天向學生開放，有了這樣的物質環境，愛好閱讀的學生就如魚得水，在書的海洋里盡情地吸取知識。教師也要走近孩子，一起讀書，贊賞這些孩子。沉湎于游戲中的學生耳濡目染，長期熏陶，玩性勢必收斂，閑暇的精力也將轉移到此。

2.交流討論

閱讀同伴這一群體，較之于獨立的個體而言，最明顯的優勢就在于群體成員之間的互動，可以進行經常性的交流討論，這對于豐富兒童的思想，激發其思想火花，提高閱讀能力有著重要的意義。

在兒童的閱讀性交往中，應倡導一種“大膽質疑，互助釋疑”的閱讀氛圍，讓孩子暢所欲言。學生把自己的想法分享給同伴，自己的視野也就會豁然開朗。這樣，每個兒童都有體驗成功的機會，都能體驗閱讀的樂趣。在閱讀的合作交流中，那些閱讀有困難的兒童會得到同伴的幫助，增強自信心，克服困難，產生新的學習需要，積極投入到閱讀活動中。相信在這樣的閱讀性交往中，群體成員邊讀邊想的閱讀習慣會得到有效的鞏固。

在閱讀的過程中，學生經常會讀到寫得精彩的文章、段落和詞句。對于這些部分，教師可根據學生的個人愛好，指導其或做摘抄，或畫圖畫，或向別人介紹自己所讀的書，寫“向你推薦……”或寫心得體會，如“感悟”“好書告訴我”等。

3.比較競爭

在一個群體中，個體會有意無意地與同伴進行比較，來評價和調整自己的行為和態度。在對待閱讀的態度上更是如此，群體成員會盡量去符合群體內占優勢的標準，而且這種傾向在小學階段是不斷增長的。在一個經常性的閱讀群體中，群體成員之間會就閱讀的數量和質量、閱讀行為的有效性等進行比較，以此確定自己心目中的“示范榜樣”，從而進行模仿，或者以此確定自己在閱讀同伴中的相對位置，以求獲得更加多的認同，這就是閱讀性交往中的競爭。

也許閱讀同伴中有的成員閱讀量比較大，也積累了較多的閱讀技巧和方法，在同伴交往中經常處于主導的地位。他很可能因此獲得更多的關注，其他群體成員很自然地就會把自己與其進行比較，希望從中得出其優勝之處。原來該名成員在其他成人的指導下，給自己作好了讀書計劃，并堅持或多或少地記錄讀書的收獲。此時，教師或家長就可利用同伴交往中“比較競爭”的作用模式，引導這一閱讀群體以“榜樣行為者”為首，作好讀書計劃，從閱讀的目標、數量、內容、評價幾方面制訂具體計劃和措施，使每一成員都清楚明白。計劃的達成可以用表格集中統計閱讀進展情況的形式在群體中展示出來，表格的項目包括書目、閱讀者、閱讀時間、作品特色、閱讀體會等。有條件的還可以組織不同的群體進行比賽。這樣做，可以激發學生的責任感和競爭意識，使學生積極承擔集體義務，共同完成閱讀目標，形成濃濃的閱讀氛圍。閱讀要有計劃，要勤于總結，這些良好的習慣要在合作活動中逐步培養起來。

4.評價反饋

閱讀性交往中的評價反饋，是兒童閱讀認知發展的最好矯正形式和督促形式，它能極大地調動兒童閱讀的積極性、主動性，促使學生不斷消除不良的閱讀習慣，鞏固已有的良好習慣。因此，引導閱讀群體實施經常性的評價反饋，使兒童從他評中把握自己該學習養成哪些良好的閱讀習慣，從而逐步學會以自評來規范自己的閱讀活動，這正是我們需要進一步探究的。可以說，“評價反饋”是同伴間閱讀性交往的綜合模式。

美國心理學家詹姆斯認為：“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望?！痹趯W生身上，這種渴望被賞識和表揚的心理尤為明顯。所以不管是教師評價、家長評價，還是學生的互相評價，都要努力尋找學生的閃光點，盡量采取發展性、激勵性的評價機制，防止評價中的“一刀切”，以及對學生壓指標、重短效的行為。

綜上所述，同伴交往與兒童良好閱讀習慣的培養有著極為密切的聯系。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區第二實驗小學）

（責任編輯：張迿）