小學(xué)思想品德教學(xué)生活化的思考與嘗試

陳水夏

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。可見，小學(xué)思想品德教學(xué)應(yīng)植根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻的影響。基于此，我們提出小學(xué)思想品德教學(xué)生活化的理念，即讓思想品德教學(xué)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、課程資源生活化

學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，因此，思想品德課程資源必須生活化，以使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)，激發(fā)思想品德思辨，領(lǐng)悟思想品德真諦，從而使他們的思想情操、道德意識(shí)和品德行為等提高到嶄新的階段。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“小苗快快長”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)五項(xiàng)與生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)：其一，在父母的指導(dǎo)下，學(xué)生親自體驗(yàn)春天的種植活動(dòng)；其二，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通力合作，嘗試種植，既學(xué)習(xí)種植的方法，又體驗(yàn)種植的過程；其三，在家里，學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的種植方法，嘗試獨(dú)立種植小苗，并試寫觀察日記；其四，學(xué)生帶著親手種植的小苗以及寫下的觀察日記回到課堂，展示已有成果；其五，學(xué)生繼續(xù)努力種植，以使小苗開花結(jié)果。

五項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)歷時(shí)20天，從教室到家庭，從課內(nèi)到課外，學(xué)生的親手種植和觀察日記源于生活，高于生活，又回歸生活。五項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)將家庭、學(xué)校和社會(huì)緊密相連，使學(xué)生在生活中感受、體驗(yàn)和認(rèn)知。五項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生感受生命的成長，體驗(yàn)收獲的不易，并培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的精神、敢于負(fù)責(zé)的品德和做事有始有終的習(xí)慣。這樣，五項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)就成為生活化的課程資源，思想品德教學(xué)就落到實(shí)處。

二、學(xué)習(xí)方式生活化

由于學(xué)生的生活具有獨(dú)特性，因此，思想品德教學(xué)要采用他們樂于接受的生活化學(xué)習(xí)方式，以使學(xué)生在真實(shí)的生活中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟與行動(dòng)，并引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實(shí)的思想認(rèn)知和實(shí)在的品德行為，從而使他們成為熱愛生活、創(chuàng)造生活的主體。

1.自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，“品德與生活（社會(huì)）”課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的生活性和活動(dòng)性，因此，小學(xué)思想品德教學(xué)應(yīng)提倡“自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生自主體驗(yàn)道德的方向和價(jià)值。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元的“我自己會(huì)整理”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活，所以，在課前采用填寫調(diào)查表和個(gè)別交談的方法，以了解學(xué)生在自我整理方面的情況（一部分學(xué)生缺乏整理東西的意識(shí)。例如：在家里，用過的東西不放回原處，所以，常常找不到要用的物品；不會(huì)自己整理房間，完全依賴父母。又如：在學(xué)校，不會(huì)整理書桌、書包等）。據(jù)此，教師可選取貼近學(xué)生生活的問題（如何自己整理房間）作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，并有目的、有組織、有條理地展開四項(xiàng)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（游戲——看誰找得快、操作練習(xí)——整理書包、競賽——我有一雙巧手、課后延伸——小主人愛整理，以使學(xué)生進(jìn)入日常生活情景，親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)愿望（自己的東西自己整理），并初步掌握整理物品的基本方法或原則，從而提高生活自理能力，最終初步樹立喜歡整潔和熱愛勞動(dòng)的正確觀念。

2.合作探究式學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來說，探討和把握獲得結(jié)論的方式，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)更有價(jià)值，因此，在小學(xué)思想品德教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“合作探究式學(xué)習(xí)”，即從學(xué)生的生活出發(fā)，以“小組合作探究”的方式探尋、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，并從中受到思想道德教育。例如，在教學(xué)“我們的社區(qū)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生分成6個(gè)異質(zhì)小組，在每個(gè)小組確定活動(dòng)目標(biāo)后，就分頭到所在社區(qū)進(jìn)行調(diào)查：有的小組調(diào)查社區(qū)的衛(wèi)生情況，有的小組調(diào)查社區(qū)的環(huán)保狀況，有的小組調(diào)查社區(qū)的文化特色，有的小組采訪街道辦事處的工作人員，有的小組在街道觀察記錄亂堆垃圾的現(xiàn)象，等等。調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生共同協(xié)商，整理資料，并制作幻燈片，以小組的形式向全班匯報(bào)。通過“小組合作探究”的方式，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)獨(dú)到見解，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這樣，學(xué)生便在合作與探究中學(xué)習(xí)，同時(shí)，合作與探究也成為學(xué)生的生活。

三、教學(xué)時(shí)空生活化

由于課堂學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的局限性，所以，《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：因地制宜地拓展教學(xué)時(shí)空。可見，小學(xué)思想品德教學(xué)要突破課堂和學(xué)校的局限，最大限度地整合各種教育資源，旨在為學(xué)生提供全方位的思想品德教育。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)“關(guān)心你、愛護(hù)他”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先進(jìn)行課外學(xué)習(xí)采集（要求學(xué)生了解家長的工作，體會(huì)家長的艱辛），然后進(jìn)行課內(nèi)反饋（開展“感激有情——親子活動(dòng)露真情”活動(dòng)），最后進(jìn)行拓展延伸（開展“感恩有行——孝敬行為用真心”活動(dòng)），從而全面展開為長輩盡孝心的活動(dòng)，并制訂相關(guān)計(jì)劃：有的學(xué)生計(jì)劃當(dāng)父母下班回家時(shí)，遞上一杯“孝敬茶”；有的學(xué)生計(jì)劃當(dāng)父母過生日時(shí)，送上一張“孝順卡”；有的學(xué)生計(jì)劃當(dāng)父母出差工作時(shí)，送去一段溫馨的“孝順話”……這樣，學(xué)生向父母表示關(guān)愛的內(nèi)容、方式便超越了課堂教學(xué)的時(shí)空。當(dāng)然，教師還可進(jìn)行延伸教育。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間把孝心送往敬老院（教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪敬老院，并為那里的老人唱歌、捶腿……）。這樣的思想品德教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生深深體會(huì)到：孝敬父母能讓家庭和睦，關(guān)心長輩能使社會(huì)和諧。

綜上所述，小學(xué)思想品德教學(xué)應(yīng)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，其教學(xué)資源、“教”與“學(xué)”的行為以及教學(xué)時(shí)空務(wù)必生活化，這樣，才能真正提高小學(xué)思想道德教育的實(shí)效性，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，最終在生活中學(xué)習(xí)做人。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）