如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思維含量

潘麗珺

當(dāng)前，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱門(mén)話題。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！币虼耍ㄟ^(guò)巧妙的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這樣的課才是真正的好課。一堂真正的好課，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)唱、玩樂(lè)，不能簡(jiǎn)單地停留在課堂表面的“活”“樂(lè)”“玩”上，而要注重挖掘?qū)W科的內(nèi)涵，在培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心智的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

但在課堂教學(xué)中，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展學(xué)生思維能力方面還沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，因此下面讓我們走進(jìn)不同的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)案例分析加以說(shuō)明、剖析，以尋求有效解決問(wèn)題的方法。

一、Free talk，你讓多少學(xué)生的思維活躍起來(lái)？

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是用來(lái)交流，所以小學(xué)英語(yǔ)最突出的特點(diǎn)就是談話較多，那怎樣的談話方式才是行之有效的，才能最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)呢？讓我們走進(jìn)兩位不同教師的課堂，來(lái)分析一下他們的談話。

案例一：

T： Hello， boys and girls. Today Im your new English teacher， Ms Wang.

T： Hello， girl. Nice to meet you.

S1： Nice to meet you.

T： Hello， boy.

S2： Hello， Ms Wang.

T： Whats your name？

S2： My names Wang Dawei.

…

這樣的Free talk，在陌生的師生之間不存在壓力，所以學(xué)生可以自由地和教師談話，但是這種一對(duì)一的談話，讓大部分學(xué)生處于等待狀態(tài)，這個(gè)環(huán)節(jié)的五分鐘實(shí)效性很差，對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)基本沒(méi)什么幫助。

案例二：

T： Hello， boys and girls. First lets play a game. I say my news， you say yours.

T： My names Ms Li.

Ss： My names …

T： Im 30 years old.

Ss： Im 10/11/12 years old.

T： Im a girl.

Ss： Im a boy/girl.

Ss： Im from Weihai…

Ss： Im from…

…

和上面的案例相比，談話的內(nèi)容一樣，只是談話的方式發(fā)生了改變，但結(jié)果卻大不相同，學(xué)生們聚精會(huì)神地傾聽(tīng)教師的信息，并以最快的速度作出反應(yīng)，氣氛熱烈，學(xué)生的思維活躍，參與度非常高。

二、Warm up，你真正地?zé)崞饋?lái)了嗎？

“Warm up”作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)孩子整節(jié)課的思維狀態(tài)起到了重要的作用。讓我們來(lái)看看這兩位教師的做法。

案例一：

在教授魯教版三年級(jí)第二冊(cè)第三單元“playground”的時(shí)候，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

T： Lets do some actions. I say， you say and do.

T： Sing.（師邊說(shuō)邊做動(dòng)作示范。）

Ss： Sing.（生說(shuō)英語(yǔ)并做動(dòng)作。）

T： Dance.

Ss： Dance.

…

在這一活動(dòng)中，學(xué)生們百分之百地參與到活動(dòng)中，邊說(shuō)英語(yǔ)，邊做動(dòng)作，看起來(lái)很熱鬧。但是課后我找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)問(wèn)，“今天課前教師安排了什么教學(xué)活動(dòng)？”學(xué)生們大多數(shù)都很茫然，極個(gè)別學(xué)生還有一點(diǎn)印象。同樣的熱身環(huán)節(jié)我校的一位教師安排了效果完全不同的教學(xué)活動(dòng)。

案例二：

T： Hello， Im your new English teacher. This is a picture about me. You can guess and ask me some questions.

課件出示教師的照片并給出教師的四個(gè)信息點(diǎn)“July， Mary， doctor and 4”，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)教師的基本信息。

S1： Is your birthday in July？

S2： Do you have a friend Mary？

S3： Do you have a baby who named Mary？

S4： Is your husband a doctor？

…

活動(dòng)中，學(xué)生們積極踴躍地發(fā)言，思如泉涌，把教師想要他們表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)得淋漓盡致，把他們的語(yǔ)言表達(dá)水平真實(shí)地展現(xiàn)在上課教師和聽(tīng)課教師的面前，為教師更恰當(dāng)合理地安排下面的教學(xué)內(nèi)容做了很好的鋪墊。

細(xì)想以上兩個(gè)案例，和案例一的熱鬧活躍相比，案例二的熱身活動(dòng)異常的安靜，但是安靜的背后卻是學(xué)生思維的激流暗涌，頭腦風(fēng)暴在悄無(wú)聲息地進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能追求表面的熱鬧，而忽視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生更需要通過(guò)思考把教師傳授的知識(shí)內(nèi)化為自己的終身積累。

三、Presentation，簡(jiǎn)單傳授還是從全新的角度多層次呈現(xiàn)？

小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)單，形式也比較單一，在教授“number”數(shù)字一課時(shí)，所提供的文本內(nèi)容是：How many？ One， two， three ，four， five， six， seven， eight.

案例一：

在一班講授數(shù)字這一課時(shí)，教師安排學(xué)生認(rèn)讀數(shù)字，快速數(shù)數(shù)，打亂順序數(shù)數(shù)，倒數(shù)數(shù)字，雖然課堂效果也不錯(cuò)，但是缺乏真實(shí)感與實(shí)用性，思維含量低，學(xué)生只是在機(jī)械地說(shuō)著數(shù)字，并沒(méi)有真正地掌握并運(yùn)用所學(xué)數(shù)字。如何提高課堂的思維含量，讓單薄的教學(xué)內(nèi)容厚實(shí)起來(lái)呢？在給二班上課的時(shí)候，教師做了如下的調(diào)整：教師給學(xué)生提供了一些生活中的常見(jiàn)電話號(hào)碼，例如“119，110”等等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些號(hào)碼，并補(bǔ)充自己還知道哪些生活中的常用號(hào)碼。教師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的門(mén)牌號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)碼、一年中有幾個(gè)月、一個(gè)月有多少天、一個(gè)完整的足球隊(duì)有多少成員等等，學(xué)生非常有表達(dá)的欲望，拓展了思維，真正做到了用數(shù)字來(lái)表達(dá)生活中的一些信息。

四、Expansion，拓展了學(xué)生的思維還是知識(shí)？

好的課堂提問(wèn)，有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維。比如在教學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)，教師制作了一棵美麗的蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上有25個(gè)字母蘋(píng)果。這時(shí)可向?qū)W生提問(wèn)：26個(gè)字母蘋(píng)果，哪一個(gè)被小調(diào)皮摘走了？這時(shí)學(xué)生會(huì)積極地思考，尋找26個(gè)字母的順序，總想最先找出少了哪一個(gè)。在給五年級(jí)的學(xué)生講解過(guò)去式的時(shí)候，在最后的拓展環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了打破了別人家的玻璃、警察提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用過(guò)去式描述自己在過(guò)去的時(shí)刻干了什么。有了這樣生動(dòng)真實(shí)的提問(wèn)，學(xué)生們都積極思考，用英語(yǔ)表達(dá)自己的行為，為自己擺脫嫌疑，促進(jìn)了英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

總之，一堂好的英語(yǔ)課，猶如一首美麗的詩(shī)，張馳有致，充滿節(jié)奏感和思維深度之美。教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生具有不斷思維的欲望，讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、深入探究、敏銳洞察的本領(lǐng)。并能讓學(xué)生豐富想象，完善語(yǔ)言，使學(xué)生的英語(yǔ)思維在實(shí)踐中得以發(fā)展！

（作者單位：山東省威海市塔山小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）