語文教學中對學生創造性思維能力的培養

李歲俠

創造性思維也稱創新思維，是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。思維的流暢性、獨創性和靈活性是創造性思維的主要特征。中學語文新課標明確指出，要培養學生的創造性思維能力，就必須堅持經常性引導學生進行積極主動的思索，訓練學生運用創造思維的方式去觀察、分析和解決問題。那么，如何在教學過程中為學生提供和創造經常運用創造性思維方式分析問題和解決問題的條件呢？

一、創設和諧的教學氛圍

現代創造心理學研究成果表明，學生的主動參與、積極探索、獨立判斷的主體意識是創新的基礎。在愉快、和諧的情境中，人的智力能夠得到有效的發揮。因此，語文教學要培養學生的創造性思維能力，就必須尊重學生的需要，尊重學生的情感，為學生創設一個民主、和諧、開放的課堂教學氛圍。

尊重學生的人格，恪守師生人格平等的原則，要以滿足學生的學習需要作業教學的出發點和落腳點。實踐證明，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種平等和諧的課堂教學氛圍。只有在平等、民主、和諧、融洽的課堂氣氛中，才能實現老師角色的轉變，即教師由課堂的領導者變成學生的指導者和朋友，由“以教為主”轉向“以導為主”，只有這樣，才能點燃學生的創造性思維火花。

二、注重發散思維主訓練，提高學生思維的流暢性

思維的流暢性，是指在限定的時間內產生觀念數量的多少。短時間內產生觀念越多，思維流暢性越大，反之則缺乏流暢性。

吉爾福特想用發散式思維來衡量創造性，它雖然不能代替全部創造力的因素，但有其可以代表的一面。發散式思維是從同一來源的材料或同一問題出發，探求不同思路和方法的思維過程，其特點是從不同角度看待同一個問題。因此要訓練學生的發散式思維，問題或材料的設計就非常重要。教師應當站在學生“學”的立場上，從學生的實際出發，以學生的學習過程為主線來設計和實話教學過程。要按照學生的認知規律，圍繞問題的解決過程，借助“一題多解”或“一題多變”的形式，設計讓學生進行思考的問題，創設問題情境，引導學生從不同的角度進行探索發現。

在學生講解自己的觀點時，教師應切忌使用任何方式的批評，否則，不利于提高學生思維的流暢性。教師可利用激勵法鼓勵學生創造性思維，也就是把產生想法和評價這種想法區分開為，教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不做評論，一直到所有困難的答案都提出來了為止。在學生尋找答案的過程中，不管學生的某個想法初看起來如何片面，只有當所有可能的建議都已提完，才開始對這些想法進行討論。用這種方法，一種想法可能啟迪另一種想法，學生也不會因怕受到批評而縮回可能的創造性解答，有些可能初看起來似乎荒謬而又真正體現創造性的想法也不至于被扼殺，當所有的想法都列完后，評價、修改和合并這些想法而產生一引起創造性的答案，并且盡可能地對每一學生的閃光點給以肯定和贊揚，當學生受到贊揚之后，會進一步激發其創造性思維活動，在今后的活動中能發揮得更好，從而形成良性循環。

三、鼓勵學生大膽質疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑問才有思考，有了思考才有創造的可能。學生對觀察到的各種事物常常會提出許多問題，當然，他們所提出的問題絕不會都是有價值的，有的甚至是可笑的，然而，這正是探求未知領域的開始。因此，在課堂教學中，要激發學生的好奇心，鼓勵學生主動質疑。學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。教師要鼓勵學生敢于標新立異地，因為有爭議就有獨立思考，有發現才能有創新，才會有成功的喜悅。

首先，要培養學生敢于質疑的精神。培養學生的質疑精神，就是不依賴于已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，要通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。如我在講高爾基的《海燕》一課時，學生對“烏云聽出了憤怒的力量”一句提出了質疑，他們認為動詞“聽出”與后邊的名詞“力量”搭配不當。經過分析，我認為學生的話有道理，便肯定了學生敢于質疑和善于質疑的精神。

其次，要引導學生學會研究和思考。如我在講《散步》一課時，向學生提出一個問題，文中“我們在散步：我，我的母親、我的妻子和兒子”，這一句是告訴我們誰在散步。那么，冒號后面的幾個詞語的位置是否可以調換？學生對這一問題進行了探討，有的說可以，有說不可以，并闡述了理由。一位同學認為不能調換的理由是，如果妻子和兒子在母親的前面，就會擋住母親的視線，那樣，母親就不會靜下來去感受春天，感受生命，也體現不出“我”的孝心，從而失這次散步的意義。可見，在探究中，經過深入思考，常常會產生創新的火花。

四、要注重學生在學習中的主體地位，經常開展討論交流活動，提高學生思維的靈活性

思維的靈活性是指摒棄以往習慣的思維方法，開創不同方向的那種能力，即沖破思維定式的束縛，及時地調整自己或別人已有的設想，在更大的范圍、更廣闊的方面進行思維探索。

在教學中，通常是教師講得多，學生發言少、討論少，這樣不利于學生創造性思維能力的培養。學生是學習的主體，一定是注重學生的主體地位，要讓學生有更多發言和討論的機會。

討論交流活動主要應當圍繞著學生的探索過程進行，一方面教師要引導學生從不同的角度展開思維，并積極組織學生之間的相互評價；另一方面，教師要注意針對學生在探索過程中產生的典型問題，充分地暴露學生的思維障礙，引導學生探索、調整具體思路與方法，促使學生解決問題。在組織學生討論、交流活動中，教師不應過分地牽制學生的探索過程，一定要讓學生在其自主的探索活動中，通過他們自己的內化過程來提高思維的靈活性。

（作者單位：河南省上蔡縣朱里實驗中學）