歷史教學中的幾點反思

王曉峰

課堂教學是學生獲取知識、發展智力和能力的主要途徑，是教師和學生交流的舞臺。教師通過課堂教學，不斷地向學生傳授知識。如何提高課堂教學實效，是值得歷史教師經常思考、探索和研究的。隨著新課程改革及其新理念的實施，教學理念和模式都發生了很大變化，廣大教師為構建高效課堂而不斷地探索、研究，并取得了很大的成效。然而，由于傳統觀念或課改新理念與課堂教學的內容、手段和方法的整合不夠而影響教學實效的現象仍然存在。筆者根據多年教學觀察和體會，總結如下，與同行共同反思、交流。

對教師特別是對基礎教育工作者來說，傳授知識是其神圣的職責。古往今來，課堂上，教師總是以一家之言系統而全面地傳授著文化的信息，而現如今，隨著新課改的不斷深入，這種傳統的教學模式的弊端也越來越多地出現在教學中。比如“滿堂灌”，這種傳統的教學方式直接束縛了學生的思維，阻礙了學生智力的提升，使學生始終處于一種被動的接收狀態。課堂留點時間給學生，便于教師面向全體，培優補差，發現學生思維的障礙和創新的火花。大多數學生要在講完后再經過一定思考才能掌握知識，有的還要通過補講或經過一定的訓練才能領悟。因此，課堂要留點時間給學生看書、思考、提問、歸納、訓練和鞏固，這就要求老師要精講。哪些多講，哪些少講，哪些不講，要因生而異，因教而異，沒有統一的標準。但要做到恰到好處，融科學性與藝術性于一體，集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導和諧相長，點化和領悟交互生輝。這之中則有很高的技巧，值得我們在備課中深入研究。

有的教師在講歷史課時，每講完一個問題后便問“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學生回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。久而久之，人云亦云，習以為常。在課堂教學過程中，有的教師隨意提問，似問非問，沒有明確的提問對象，學生回答不一，造成“哄堂”現象。這種教學習慣或行為不利于學生獨立思考、多向思維，不利于學生創新能力乃至其他良好思維品質的培養，更不利于學生今后的發展。素質教育要求教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生發現問題和解決問題的能力。在歷史教學中，一方面教師要激發學生的問題意識，引發學生提出問題；另一方面，教師可根據教學內容精心設計問題，提出的問題要精，要準，要有啟發性、方向性，難度要適中。

利用多媒體進行歷史教學一定要把握好“度”。除了用常規的大綱、教材、教學參考等備課工具外，我們還可以用網絡查閱更多的資料，來豐富教學內容。另外，多媒體也被廣泛運用于歷史教學中。歷史課講的是過去某個時間點發生的事情，是真實的、鮮活的。但它又與我們有著時空的隔離，有些內容對學生來說就顯得有些抽象，不好理解，而多媒體的利用就可以幫助學生解決這個問題。教師可利用多媒體播放一些圖片、影視資料等，給學生以清新、自然、直觀、生動的形象，再現社會與生活、歷史與現實的真實，提高教學質量，改變教學模式。但有些課例圍繞教學內容頻繁地轉換媒體，展示案例、圖像過多，知識信息量大。老師在課前花了大量的時間，可學生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，淡化了知識的基礎、教學的重點和難點，更談不上能力的培養。由此可見，教師在利用多媒體進行歷史教學時一定要從教材實際需要出發，把握好“度”。

教學課程表是師生共同嚴格遵守的教學規程和作息制度，反映了學生身心發展的規律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學生身心的疲勞，提高學習效率。有些教師由于備課不足、課堂教學計劃性不強或內容講解詳略失當，而出現“拖堂”現象。如果經常拖堂勢必直接影響下一節課的教學。學生對拖堂很反感，這多少也會影響老師的形象。

在教學過程中，恰當的提問是調動學生思考問題的常見有效形式。設問要依據知識的內在結構、學生的思維水平循序漸進，表述要具體、通俗、明了，提問才不會過深過難或晦澀難懂。較深或較難的問題，需要老師做必要的知識和思維的鋪墊或結合典型實例導引，化深為淺，化難為易。但提問過深過難，學生無法思考，無法回答，盡管教師反復暗示也啟而難發，課堂長時間的沉寂，師生處于尷尬兩難狀態。偶爾，個別學生冒出來回答，也是似是而非，或離題太遠，最后只有老師自問自答。老師責怪學生太笨，學生也自愧無能，自信心也日漸消失。此外，教師提問的語言表述不清或指向不明，學生不知所云，也會造成“冷堂”。

分組討論是目前課堂教學中用得比較多的方法，它有利于激發學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發、取長補短、集思廣益。但現在很多學校班大人多，有些老師組織不嚴、誘導和調控不恰當，不能調控課堂局面，引起“哄堂”現象，老師在上面講，學生在下面小聲講，還不時發出嗡嗡聲和陣陣響聲，這嚴重影響正常的課堂教學秩序和效果。

現代教學論認為，教學過程是師生雙方有目的、有計劃地以教材為中介，通過教和學來共同完成預定任務的統一活動過程，正確理解、把握教學過程中各種矛盾關系、發展規律是完成教學任務的重要保證。教師在完成自己的教學任務的同時，還要仔細觀察、認真總結、深刻反思，調整教學策略，這樣才能不斷地優化教學過程，提高教學水平。

（作者單位：河南省永城市教師進修學校）