如何激發語文課堂的活力

陳冬梅

朱熹《觀書有感》中的兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，帶給我一些啟示：我們的課堂教學中也應有一股“源頭活水”來激活語文課堂教學，把課上“活”，把學生教“活”，讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的傳統課堂往往忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么如何讓我們的語文課堂真正充滿生機、充滿活力呢？

一、教師要不斷引進時代“活水”

語文教師要樹立終身學習的觀念，不斷累積、更新知識。在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘的時間，開設“三分鐘演講”，指導學生閱讀課外書，每兩周抽出一節作文課展示交流。

二、把課堂真正還給學生

課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所，我們要完成“授人以魚”到“授人以漁”的轉變過程，就必須將學習的主動權交給學生。要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的問題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生成為課堂的主人，讓課堂充滿民主和諧的氣氛。

三、精心設計教學，使課堂洋溢情趣

課堂教學中教師要精心設計教學思路，結合教材的特點和學生的實際情況設計出最佳的教學方案。

1.巧設導語、結束語

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭幾分鐘導語的作用不容忽視。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有愉快的學習情緒才能激發學生的學習興趣，成為學生好學、樂學的基礎。采用做游戲、講故事、欣賞圖片或音樂、設置懸念、點評朗讀等方式能讓課堂高潮迭起，學生情緒高漲，并為學習課文創設相關情境，或悲傷，或憂郁，或歡愉，激起學生求知的欲望。如教學《土地的誓言》時由于課文內容與學生生活實際相去太遠，難以觸及學生的興奮點。在課堂的導入和結尾時分別播放歌曲《在松花江上》和《我和我的祖國》來進行一種失去故土家園的悲憤和對祖國熱愛之情的情境創設，拉近了課本與學生的距離，引起學生的情感共鳴，有助于理解文章主旨。教師還可以嘗試以課文續寫、排演課本劇等方法結課。在教學《石壕吏》時，課文講完后，我讓學生排演了課本劇，學生興趣很高，能深入文本表現人物，從而更加深入地理解了課文，體會到了當時社會的黑暗。

2.選好突破口

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味這樣，也會淹沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定式，難以生動活潑地拓展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現、感悟為契機、教《故鄉》時，我從小說三要素中的人物入手——這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂，以此為切入點。“授人以魚不如授人以漁”，進行該環節時，我給予學生研究人物的方法指導——從兩個角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物形象的發展變化過程來剖析人物的精神世界。引導學生通過對人物形象的分析探究小說的主題。

3.穿插故事，增添妙趣

結合課文內容穿插一些故事，也會給課堂增加一絲妙趣，增強課堂的活力。講《出師表》時，我講了三顧茅廬、七擒孟獲的故事；講《唐雎不辱使命》時，為了讓學生體會“外交人才”的“魅力”，我講了晏子使楚的故事，學生感到趣味盎然，收到了很好的教學效果。

4.發揮想象，放飛學生思緒

教師根據教材內容及學生的心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題來激發學生的想象與創造欲望，充分發揮學生的主體作用。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，結尾寫的是菲利普夫婦為躲避貧窮的于勒乘船離開了，我在教此文時，讓學生發揮想象，改寫結尾：假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了大財的于勒，那么他們會有什么反應呢？

語文教學是一門很深的藝術，如何讓課堂“活”起來、“動”起來，趣味橫生，需要我們不斷地摸索、創新，相信在大家的共同努力下，我們的語文課堂一定能變得豐富多彩、活力四射。

（作者單位：河南省虞城縣第二高級中學）