提高教學質量是職業教育發展的關鍵

康煥章

摘 要：職業教育教學質量，宏觀上包括人才培養質量、辦學質量、就業質量等；微觀上包括學校質量、課堂教學質量、師資質量等。提高職業教育教學質量，包括宏觀層面的質量保障政策、質量評估制度的建立；微觀層面的教育教學質量，如師資隊伍建設、辦學條件的具備與完善，學生管理、校園文化建設環境的狀況等等。本文從教學方法改革、思維型課堂教學、問題為本的教學策略和學習策略幾個方面論述提高教學質量是職業教育發展的關鍵。

關鍵詞：職業教育；教學質量；教學方法；思維型課堂教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0032-03

教育質量是一個多方面的概念，職業教育質量的提高是一個系統工程，其中職業教育中教學質量是關鍵。專業設置建設、課堂教學建設、教材建設、教學管理建設、師資隊伍建設、實驗室與實訓基地建設等，其中教學質量形成的基礎是最重要的因素之一，它直接影響教學質量的效益與水平，目前這些方面存在著許多問題。一是目前使用的《中等職業教育專業目錄》為2000年修訂版，經過近10年的發展，專業建設和課程設置已經落后，不能滿足和適應社會職業崗位發展的變化要求。二是由于多年來在學科體系、知識本位與工作體系、能力本位教學改革諸多理念與思路的研究與實踐探索不夠，課程體系與行業標準不銜接，與用人單位需求不適應，教學質量低的一個最直接的后果是，中職畢業生在就業時就業質量不高，就業層次較低，直接影響就業穩定性。據有關部門統計57.1%的中職畢業生是在畢業后3個月到半年的時間內找到工作的，能在畢業前和畢業后3個月中找到工作的中職畢業生僅占35%。因此，提高教學質量成為提高中職畢業生就業質量和就業市場競爭力的關鍵因素。

一、教學方法改革是提高教學質量的內在要求

我國職業教育教學方法遠遠滯后于職業教育事業的發展。一是不重視對職業教育教學方法的研究。職業教育教學改革的重點主要集中在課程改革方面，沒有對關于如何教與如何學的問題引起足夠的重視。二是我國現代職業教育教學方法體系還沒有形成。對于職業教育教學方法的體系研究比較少。比如職業教育有多少種適用的教學方法，這些方法的理論基礎是什么，什么樣的教學內容應該選用什么樣的教學方法，等等一系列的問題還缺乏深入研究。三是國內外一些先進的職業教育教學方法缺少在實踐中的應用。以行為導向為特征的項目教學法、任務驅動教學法等較為先進的職業教育教學方法，在教學實踐中探索和應用不夠，還沒有形成本土化的、比較完整的操作模式，職業教育想教學方法理論研究上的滯后，教師缺乏相應的理論指導，在一定程度上制約了職業教育教學方法的改革。

目前，必須改革現有的職業教育教學方法，才能提高教學質量。教學方法主要是解決教師如何教得更好、學生如何學得更好的問題。教學方法是連接知識、技能、學生之間的橋梁。我們知道，當教學目標和教學內容確立后，教學方法對教學質量的提高起著至關重要的作用。教學方法的優劣往往決定教學質量的高低，教學質量的高低又直接關系著職業教育教學質量的好壞。

職業教育的教學現狀包括教師教的現狀和學生學的現狀。從學生學習現狀看來，職業學生的學習基礎普遍比較差。第一，文化基礎水平低。據資料報道，有關部門對2007年秋季全國16個省、市、自治區4000多名中職新生入學進行數學和英語水平測試表明，有59.7%的學生數學成績和72.2%的學生英語成績沒有達到初中二年級應該有的水平，其中46.6%的學生數學成績和38.6%的學生英語成績沒有達到小學畢業應該有的水平，此外還有部分學生甚至連小學四年級水平都沒有達到。第二，學生個體差異較大。學生中考成績總分最高為73.92分，最低分為10.52分，兩者相差63.40分。可以見到中職學生既有大量文化基礎很落后的學生，也有少數成績優秀的學生。

基于職業學校學生水平低這一現象，職業教育在教學內容和教學方法上應該同時進行改革。教學方法單一枯燥，學習內容脫離實際使學生聽不懂、學不會，大部分時間只好在課堂上睡覺。有一位校長曾經提出“職業教育教學改革首先要解決學生上課睡覺的問題”不無道理。解決學生上課睡覺的問題必須改革教學內容和教學方法，讓學生喜歡學習。當前，職業學校的課堂教學中一些符合職業教育的特點、尊重學生學習主體地位、注重“學中做”的諸如行為導向教學之類的教學方法還沒有得到廣泛地推動以及應用。由此可見，職業教育教學方法的改革迫在眉睫。

二、提倡思維型課堂教學，可以有效地促進師生互動，激發課堂的思維活動，提高教學質量

課堂教學是教師的教與學生的學構成一個有機的整體，是教師有計劃、有目的地創設教學情境、促進學生發展的過程，在這個構成中教師和學生的核心活動是思維。對于教師教的活動來講，明確教學目的、了解學生的基礎、進行教學設計、反思教學過程等等，它的核心活動都是在進行思維。對于學生學的活動來講，不論是明確學習目的、掌握學科方法、理解所學的知識、反思學校的過程，還是提出問題、分析解決問題、師生互動等等，它的核心活動也都是在進行思維。職業教育教學的一個主要目的就是要培養學生的思維能力，促進師生互動，激發課堂的思維活動，提高教學質量。

思維型課堂教學不可能給教師規定詳細的教學細節，但是可以提出教學的基本原來和要求。因為，課堂教學既是一門科學，也是一門藝術。說它是科學，這就說明有規律可以遵循；說它是藝術，這也就說明需要教師的創造。一是在課堂教學中，教師要根據課堂教學目標，抓住教學重點，聯系自己已經具有的經驗，設計一些使學生能夠產生認知沖突的情境或者似乎與現實生活和已有經驗相互矛盾的情境，以此來激發學生的參與欲望，啟發學生積極思維，引導學生在探討問題的過程中領悟學習的方法，學會知識、發展能力，主動完成認知結構的構建過程。二是如果讓學生在課堂教學中進行積極主動的思維，促進學生思維結構的發展，教師必須采取恰當地列舉生活中的典型事例，喚起學生已有的感性認識，運用觀察和實驗的方法來展示實物的發生、發展、變化的現象和過程，聯系學生已經學過知識進行教學。三是在進行教學設計環節，不僅僅要設計每一節課，而且要有一個長期的教學規劃即包括：知識教學、能力、非能力的培養和系統的教學設計；在進行教學實施環節，必須監控整個教學過程，根據教學實際情況，合理調整教學難度、教學速度、教學方法，特別要設計教學反思環節，也就是在每一次課堂教學快要結束的時候，教師要引導學生對學習對象、學習過程、思維方式、所學知識和方法等等，進行總結和反思來加深對所學知識和方法的理解，總結學習過程中的經驗和教訓，形成自己的認知策略，發展自己的認知結構，提高自我學習能力。四是思維品質的訓練是培養學生思維能力的突破口，教師需要抓住知識、方法之間的滲透與遷移，引導學生發散式思考、立體思考，培養學生一題多變、一題多解、一題多問、多體歸一的能力，教給學生解決問題的方法。在課堂教學中，學生的學和教師的教相互作用、相互影響、相互制約，學生學的離不開教師教的，教師教的目的是為了學生有效地學習。課堂教學質量和效果如何，是教師的教和學生的學相互作用、相互影響的結果。職業教育提出思維型課堂教學理論，有效地提高了課堂教學質量。

三、提倡問題為本的教學策略和學習策略，把教學的中心由教師轉移到學生，可以有效地促進學生的學習動機和興趣，提高教學質量

問題為本的教學策略和學習策略是在教學和學習中為學生提供具有實際意義的復雜問題，搜集資料、進行研究、嘗試解決問題，這樣來代替教師的講授、學生死記硬背的傳統教學和學習模式。

學習中的問題既是知識的組織架構，也是學生學習的起點，問題為本的學習方法強調以問題為中心而學習知識，打破了以科學為中心的傳統知識架構。學生由被動轉向主動的角色，學生必須對自己的學習負責。問題為本的學習方法是一種課堂教學方法，它挑戰學生要學會學習，尋找解決現實問題的答案；問題為本的學習方法是一種發展的教學方法，問題的本質復雜、結構也有缺陷，需要學生探究、搜集資料、進行反思；問題為本的學習方法是一種刺激主動學習的教學策略；問題為本的學習方法能激發學生的好奇心，從而引起學生對學科問題的學習，鼓勵學生面對實踐中的問題。

從問題為本的學習方法的概念可以看出，這種教學方法和學習方法非常注重學生的主動性、自主性以及合作性。學生學習是圍繞沒有標準答案的復雜問題進行的，在解決問題的過程中經歷學習，學生不僅可以學習內容，還可以學習思考策略。在課堂教學中實施問題為本學習方法，首先教師要提出非良性結構問題，學生要在問題的相關脈絡中學習。其次是要澄清問題描述中不清楚的詞匯、概念，激活現有的知識，然后闡述自己的觀點，激發內在的學習動機。最后系統地闡述學習問題，進行自主學習，根據自己重建的新知識體系嘗試解決非良性結構問題。

在問題為本的學習策略中，學生在學習中的角色已經充分體現在學生主動學習、發展各種知識和技能，并且為自己的學習承擔責任，從被動接受知識轉向主動探究問題，更好地建構靈活的知識，有效地促進了學生的學習動機和興趣，提高教學質量。

我國的職業教育發展已經站在了新的歷史起點上，實現職業教育又快又好發展，培養適應社會需求的高素質的勞動者和技能型人才，使我們職業教育成為社會歡迎、家長放心、學生滿意的高素質勞動者和技能型人才的培養基地。通過職業教育提高教學質量來提升職業教育的吸引力，走職業教育的路一樣可以擁有體面、富裕的生活是最關鍵的。

注釋：

[1]孫琳.加強內涵建設是中等職教發展的當務之急[J].職教論壇，2009（12）：54-56.

[2]何文明.職業教育呼喚教學方法大改革[J].教育與職業，2009（35）：16-18.

[3]教育部“中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究”課題組資料。

參考文獻：

[1]莊西真.試論我國中等職業教育的發展策略[J].中國職業技術教育，2009（36）：14-18.

[2]馬樹超.中國特色職業教育的概念模型與發展戰略思考[J].江蘇教育（職業教育版），2010（1）：14-17.

責任編輯 賴俊辰