利用旅游資源開展地方課程教學的實踐研究

潘錫標

地方課程是由地方教育行政部門根據國家教育方針、當地社會和經濟發展狀況以及學生發展的特殊需要而設置的。浙江省地方課程標準指出，要充分利用這些豐富的課程資源，反映社會發展的需要，并緊密結合學生自身發展的需求，以培養學生科學和人文素養為核心，讓學生在自己熟悉的環境里健康成長。

目前我們使用的地方課程教材是浙江省教育廳教研室編著的《人·自然·社會》，內容豐富，圖文并茂，童趣盎然。但是如何讓我們的地方課程教學真正體現地方特色？如何從本土資源中尋找一些可用素材，并活用、巧用這些素材？我們實施了利用仙都旅游資源有效開展地方課程教學的實踐研究。仙都旅游資源的開發，為我們的教學活動搭建了一個舞臺，讓孩子走出學校，走進仙都旅游，學會與人交流，學會體驗，學會觀察，從而了解家鄉，讓我們的地方課程教學真正體現地方特色。

一、開展地方課程教學的方法和策略

1.盤點資源，確定方向

我們通過文獻分析和調查實踐，對學校的外部環境和內部環境進行了科學認真的研究，分析了仙都旅游資源：我校地處縉云縣縣城西南側，距離國家著名AAAA級風景旅游勝地——仙都風景區僅5公里，交通便利，環境優美。利用仙都旅游資源開展地方課程教學具有得天獨厚的條件。同時，我校擁有一支具有開拓創新精神的教師隊伍，學校的“特色”活動開展得有聲有色，這些為開發具有本土旅游資源特色的地方課程研究奠定了堅實的基礎。最終我們確定了“利用仙都旅游資源有效開展地方課程教學的研究與實踐”的教學研究課題。

2.精心策劃，細化目標

（1）常態性。我們充分利用仙都旅游資源，實現地方課程教學常規化、常態化。在地方課程教學中加強與學生生活的聯系，拓寬學生學習的天地，創造性地開展各種活動，讓學生在實踐探索活動中關注生活、感受生活，增強他們的學習意識，激發他們的學習興趣。

（2）層次性。根據學生的年齡和年級特點，我們把利用仙都旅游資源的教學分為低、中、高三個階段，制訂不同層次的實施目標。如低年級配合品德與生活課開展以“熱愛家鄉”為主要內容的參觀、訪問等活動，學生從中受到教育；中年級以調查、采訪、攝影、繪畫、讀書、觀察等形式，讓學生更深入地了解家鄉；高年級開展豐富多彩的勞動實踐、小導游活動和素質訓練拓展等，讓學生在主動探究中全面發展。

（3）專題性。專題活動是挖掘仙都旅游教學資源的重要形式。如在“導游”專題活動中，指導學生走進旅行社，與人交流，在實踐中學習旅游相關知識；在“環境保護”專題活動中，開展仙都旅游環境保護行動，讓學生認識到保護環境是每個人義不容辭的責任。

（4）系列性。我們根據不同年級，確立不同要求，縱向上逐步加深序列化，橫向上注意系列化，把各種活動納入一個統一的整體框架中，達到“育德、益智、長才、出新”的目的。如把“讀故事，知歷史”“尋故事，覓足跡”“編故事，抒情懷”納入“仙都奇石多”系列；對今日仙都旅游的認識，我們設計了“喜看家鄉新面貌”等系列活動；“爭做綠色小衛士”系列，則是引導學生投入到為家鄉建設出份力的活動中，讓教育的效果在“近”“真”“實”“小”“新”的系列活動中得到體現與落實。

（5）差異性。正視學生的不同需要，利用不同的資源，設置不同的學習、運用環境，激發每個學生的潛能，從而實現全面發展與個性發展相結合。

3.科學規劃，落實主題

少先隊開展“小導游”特色活動，通過校外實踐活動，培養學生的交往能力，提高學生的語言表達能力；利用仙都黃龍旅游拓展訓練場地的資源，開展培養學生協作能力的教學活動，讓他們對自我有新的認識，讓他們更有勇氣面對以后生活中的挑戰；開展“保護環境，人人有責”的活動，讓學生知道環境保護要從自身做起，并且積極向身邊的人宣傳環保知識。

二、開展地方課程教學的具體實踐

1.利用仙都旅游資源，開展“小導游”特色教學活動

2012年初，我校組織學生成立“小導游”隊伍。仙都旅游有著悠久的歷史和優美的風景，隨著旅游的開發吸引了大批的游客。我們的“小導游”活動，是為了將文明旅游的精神傳遞。通過小手牽大手的方式，發動全社會，做文明游客，共同保護自然資源。同時，活動可以幫助學生更多地了解家鄉的人文景觀，激發他們熱愛家鄉的熱情，激勵他們學習名人名家的精神，并積極參與到家鄉建設。

2.利用拓展訓練場地，開展培養協作能力教學活動

為了提高學生的團結合作意識，增強學生的膽量和勇氣，我校組織高年級學生到風景宜人的仙都黃龍旅游素質拓展訓練基地開展教學活動。訓練中的每個項目都緊緊圍繞“團結、互助、默契、信任、責任”展開，目的在于提高學生的心理素質，鼓勵學生戰勝恐懼心理，學會沉著冷靜。正如一位學生說道：“通過拓展訓練，我不僅鍛煉了體能，更磨煉了意志。這是一次難忘的體驗，我認識到團隊的可貴，唯有團結才能戰勝一切困難。”

3.利用植物觀光園，開展科學觀察教學活動

仙都旅游農業植物觀光園被列為“縉云浙大科技農業示范基地”，位于仙都景區的南部——小仙都景區，以果園、溫室大棚、休閑垂釣和觀賞運動為主要景觀，種植有櫻桃、蜜梨、油桃、美國提子、草莓等水果和各種各樣的蔬菜。通過教師的指導，學生觀察認識植物，同時自已動手，掌握一些簡單的栽培技術。科學、合理地利用這些資源，并與課堂探究相結合，對提升學生的科學素養起到了促進作用。

三、開展地方課程教學取得的成效

1.拓展學生發展的空間

利用仙都旅游資源開展地方課程教學，豐富了地方課程資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發展的空間，使學生繼承和弘揚了優秀的本土旅游文化。讓學生了解仙都旅游的由來、民俗、經濟、文化，激發了學生熱愛大自然、熱愛家鄉的美好情感，培養了學生勇于實踐、敢于創新、努力探索的精神。

2.滿足學生個性發展的需求

在開展地方課程教學的過程中，我們更多考慮的是學生到底需要什么樣的知識和技能。開設的各種實踐活動課程，學生可以自主選擇，這滿足了他們的多樣化需求，增強了他們學習地方課程的興趣。

3.加強教師的課程觀念

在地方課程教學實施中，教師的教學思想觀念發生了根本性的變化，課程意識得到有效的提升。教師開始由課程的忠實的“執行者”向課程的“決策者”轉變，鼓勵了教師自我發展、創新思維，構筑了師生共同發展的平臺。

4.在教學中凸現地方特色

我們在利用仙都旅游資源開展地方課程教學的過程中，有效地提高了地方課程教育教學的質量。通過仙都旅游資源課程的開發與實施，學校辦學形成了三大特色：“仙都風景區”的小導游實踐活動、“仙都黃龍拓展訓練場”的素質訓練活動、“農業植物觀光園”的勞動教育實踐活動，受到了家長、社會的廣泛好評。

總之，要讓地方資源真正服務于地方課程，只有在探索實踐中，教師真正做到活用教材，關注學生，積極引導學生走出教科書、走出課堂，在大自然中探索，在生活中學習實踐，才能讓我們的地方課程真正彰顯地方特色。

（作者單位：浙江省麗水市縉云縣水南小學）

（責任編輯：李楠）