舞臺式教學考核形式出現的問題及解決方案

原嫄

（西北民族大學，甘肅 蘭州 730000）

舞臺式教學考核形式出現的問題及解決方案

原嫄

（西北民族大學，甘肅 蘭州 730000）

對學生進行考核是衡量《大學英語（舞臺式教學）》教學方法的一個重要手段，鑒于此，在項目伊始，就安排并開始實施了一套較為有效并合理的考核方案.但是經過2年的實驗證明，此套評估方案還存在不足和弊端，需要進一步改進以完善整個評價體系，從而推進舞臺式教學的進步和發展.

大學英語教學；舞臺式教學；藝術類學生；評估體系

1 引言

為了提高藝術類專業大學本科生學習英語的興趣，改變以往“教師教得頭疼，學生學得想哭”這一學習狀態，在西北民族大學音樂學院和舞蹈學院率先開展了舞臺式教學的模式，就是通過表演經典的英語劇目來教授學生英語，同時還包括單詞、詞組、語法等各方面的綜合學習及應用.希望通過兩個學年（四個學期）舞臺式英語的學習，可以有效地學習英語，真正的提高他們的英語技能，尤其是英語口語的水平，做到學以致用.根據以上教學目的，制訂了相應的評價體系，包括形成性評價的測試模式和總結性評價的測試模式.經過將近2學年，四個實驗班的實踐發現，在項目開始時制定的評估方式能夠較為全面的反應學生的學習狀況，學生對這一評估體系也較為適應，能夠積極的參與到整個評估中來.但是，因為這一評估體系是第一次使用在教學實踐中，難免會有一些弊端.本文將著重探討在實驗過程中，評價系統出現的問題和暫時的解決方案.

2 評估模式

在討論問題之前，需要簡單的闡述一下整個的評價體系.

首先需要說明的是舞臺式教學的考試模式，每一學期的考試成績由三大部分組成，分別為：平時成績、期中成績、期末成績，而期中成績又由口語測試和期中舞臺劇表演兩個部分組成，期末成績又由寫作測試、基礎知識測試和期末舞臺劇表演三個部分組成.具體的比例安排如下圖所示：

平時成績占比（20%） 期中考試占比（30%） 期末考試占比（50%）平時成績100% 口語測試（30%） 舞臺劇（70%） 寫作測試（30%） 筆試（30%） 舞臺劇（40%）

2.1 平時成績：是由學生課堂形成性評估的內容構成.具體各項占比由教師自行安排.

2.2 期中測試：包括舞臺劇期中測試和口語測試兩個環節.

2.2.1 第10周舞臺劇期中考試

2.2.2 第12周口語考試

大學英語1主要測試學生的基本語音、語調及句子朗讀規則.考試內容包括朗讀單詞、較長的句子和指定話題的簡單描述.

大學英語2主要測試學生的基本會話能力.考試內容包括教材要求背誦的段落、圍繞給出的口語話題，參考相關模板，組織對話并且可以進行較有邏輯、語法較為正確的描述.

大學英語3主要測試學生的英語表達能力及交際能力.考試內容為圍繞所給的話題，組織對話，并且就相關主題陳述正或反方向的觀點.

大學英語4主要測試學生的語言綜合運用能力和交際能力.考試內容主要包括情景對話、看圖說話或就任意主題發表自己的看法.

2.3 期末測試：包括寫作測試、筆試以及舞臺劇期末測試三個環節.

2.3.1 第15周寫作測試

1.養殖密度大。魚類經過春、夏季節的生長，進入秋季個體漸漸長大，自然出現養殖密度大的問題。隨著養殖密度上升，魚類排泄物增加，有機質污染超過池塘自凈能力時，水質會出現不穩定或變壞的可能，導致魚病增多。在持續高溫的秋季，養殖水體的分層現象特別嚴重，池底總處于缺氧狀態，易導致亞硝酸鹽和氨態氮等有害物質濃度增加，水質調控困難，極易暴發各種魚病。

大學英語1和2，寫作測試的形式為連詞成句.大學英語3和4，寫作測試的內容包括應用型短文、信函、點寫英文表格等.

時間均為30分鐘.

2.3.2 第18周筆試

包括聽力、語法、閱讀、翻譯等四項內容，內容80%來自課本，20%是與書本內容相關的其它試題.

大學英語1的測試內容：免測聽力；語法環節測試學生運用語法知識的能力，測試內容包括語法結構、詞性變化、詞類用法、詞語搭配等；閱讀測試考查了學生從書面文字材料獲取信息的能力，總閱讀量約為1,000詞，本部分測試的材料包括一般性閱讀材料（文化、社會、常識、科普、經貿、人物等），采用填空、匹配、多項選擇等形式考核；翻譯測試學生是否能將英語正確翻譯成漢語及將漢語譯成英語的能力，所譯材料為句子.

大學英語2的測試內容：免測聽力；語法環節測試學生運用語法知識的能力，測試內容包括語法結構、詞性變化、詞類用法、詞語搭配等；閱讀測試考查從書面文字材料獲取信息的能力，總閱讀量約為1,300詞.本部分測試的為材料包括一般性閱讀材料（文化、社會、常識、科普、經貿、人物等）和應用型文字，不包括詩歌、小說、散文等文學性材料，采用填空、匹配、多項選擇等形式考核；翻譯測試學生是否能將英語正確翻譯成漢語及將漢語譯成英語的能力，所譯材料為較為復雜的句子.

大學英語3的測試內容：聽力測試學生理解所聽對話、會話和簡單短文的能力，聽力材料的語速為每分鐘90個單詞，對話、會話和短文以日常生活和使用的交際性內容為主，對話部分包括短對話和長對話，均采用多項選擇題的形式進行考核，短文部分采取填空和簡答的形式；語法環節測試學生運用語法知識的能力，測試內容包括語法結構、詞性變化、詞類用法、詞語搭配等；閱讀測試考查書面文字材料獲取信息的能力，總閱讀量約為1,500詞，本部分測試的為材料包括一般性閱讀材料（文化、社會、常識、科普、經貿、人物等）和應用型文字，不包括詩歌、小說、散文等文學性材料，采用填空、匹配、多項選擇、排序等形式考核；翻譯測試學生是否能將英語正確翻譯成漢語及將漢語譯成英語的能力，所譯材料為篇幅短小的文章.

大學英語4的測試內容：聽力測試學生理解所聽對話、會話和簡單短文的能力，聽力材料的語速為每分鐘90個單詞，對話、會話和短文以日常生活和使用的交際性內容為主，對話部分包括短對話和長對話，均采用多項選擇題的形式進行考核，短文部分采取填空和簡答的形式；語法環節測試學生運用語法知識的能力，測試內容包括語法結構、詞性變化、詞類用法、詞語搭配等；閱讀測試考查從書面文字材料獲取信息的能力，總閱讀量約為1,700詞，本部分測試的為材料包括一般性閱讀材料（文化、社會、常識、科普、經貿、人物等）和應用型文字，不包括詩歌、小說、散文等文學性材料，采用填空、匹配、多項選擇、排序等形式考核；翻譯測試學生是否能將英語正確翻譯成漢語及將漢語譯成英語的能力，所譯材料為篇幅較長的文章.

2.3.3 第19周舞臺劇期末考試

進行舞臺劇的期末考試，學生主要以表演舞臺劇的形式進行考試，5位評委老師的平均成績為學生該項內容的成績，（分數換算辦法按照具體的舞臺劇評分標準執行），考試內容依舊執行“重點為新學習的劇本，穿插復習以前學習過的劇本”這一原則.

其次，需要說明的是舞臺劇的評分標準.學生以小組為單位進行舞臺劇的表演，評分教師根據他們個人表現給出分數（實行百分制），評分教師再根據每個小組的集體表現，給出一個小組成績（優秀、良好、合格、不合格四類）.其中優秀系數為1.3，良好為1.1，合格為0.9，而不合格的系數則為0.7，個人得分乘以小組成績系數，再平均5位評委老師的打分得出該生舞臺劇表演的最終成績.

3 出現的問題

在老師和學生的共同參與下，該評估模式從理論轉向了實踐.在實踐過程中，教師和學生發現還存在以下問題：

3.1 在舞臺劇評分過程中，由于學生所在小組的得分系數差異很大（小組優秀的系數為1.3，良好為

1.1 ，合格為0.9，不合格為0.7），因此，小組的得分至關重要.例如一個學習很好的學生帶領幾個英語程度很不好的同學表演舞臺劇，該生的個人得分為89，而小組得分為不合格，那么該生的最終得分為89*0.7，僅為62.3，將近不及格.這樣的結果導致該位好學生再不可能和英語程度不好的學生合作演出舞臺劇.再比如說，一個學習程度非常差的學生，在舞臺劇演出中，和英語程度非常好的學生同組，該組的學生不但英語好，整個舞臺劇的編排也非常出色，演繹的也非常完美，雖然這個學生的個人得分只有50分，但是該小組演出出色，小組評分為優秀，那么該生的最終得分為50*1.3,也就是65分，這樣該生的最終得分由先前的不及格，到現在的及格，差異非常明顯.我們可以看到小組的成績對他們個人成績影響是十分顯著的，這樣的評分標準衍生出了一個較為嚴重的問題.那就是，學習好的同學開始“抱團”，他們強強聯手，對于舞臺劇，亦或是整個英語學習興趣越來越濃，成績越來越優異，和其他同學的差異越來越大；相反英語底子較為薄弱的學生成為“害群之馬”，沒有人愿意和他們結為同盟，他們只能是“差差結合”，成績也就越來越差，學習英語從先開始的喜歡、感興趣到后來的害怕、厭惡表演舞臺劇.

3.2 教師打分的時候，主觀因素過重，從而導致有的學生質疑評分教師打分的公平性.大部分評委老師都能依照擬定的評分準則來進行打分，但是有的老師在打分過程中，過多的加入了個人的喜好，比如說，有的老師給表演能力強，專業能力強的學生打高分，而不考慮這個學生的英語能力，而有的老師對于形象好的學生比較關照，這樣都會有失評分的公平、公正性原則.

3.3 從上述的考試安排可以看出，對于藝術類考生來說，英語考試有點過于頻繁，考試的種類也過于繁瑣，比普通類學生的英語學習量還要大（多考兩次英語舞臺劇，其他內容等同于普通類學生），這就使部分學生產生了厭學情緒.尤其是舞蹈專業的學生，每天8-10個小時的專業課后，基本沒有學習文化課的精力.因此,過多的英語考試成為了他們的負擔.這樣的結果有違當初主要提高學生的英語學習興趣這一初衷，過多的學習任務使得學生慢慢放棄了英語的學習.

3.4 考試的安排有些“大雜燴”，不能有效的突出舞臺劇這一特色.根據上文中的成績占比表，兩次舞臺劇的成績只占總成績的41%，不能完全地突出舞臺劇教學這一重點來.教師在教學過程中，除了講授舞臺劇的相關內容，還必須兼顧其他方面的內容，同時學生在學習過程中，也不得不分出時間和精力學習其他方面的知識，這一狀況有違舞臺式教學的初衷.學生表示，與普通班比較，英語學習任務沒有減輕反而加重.

4 提出新方案解決問題

就以上所面臨的幾個問題，舞臺教學的老師們繼續摸索，提出了幾個可以暫時緩解的方案：

4.1 在對舞臺劇表演打分的時候，注意在每個小組中，個人得分的區分度.換言之，把學生的個人成績固定在不同的分數檔中，這樣在同一小組中，拉開學生之間的分數差.每個組里都會有高分，同時也會有不及格的同學，這樣就暫時緩解了學生“強強聯手”，英語底子較為薄弱的學生“無處可去”的現象.但是，確切的數字有時不能夠完全量化語言和表演，85分與82的區別不好把握，這也加大了評分的難度.到目前，這種評分方式只實踐了一次，可以略微緩解問題，但是成效不大，因此，老師們還需要研究和實踐，找出一個能更好地解決這個問題的方案.

4.2 簡化考試板塊，例如：去掉口語測試、縮小寫作測試范圍等.教師和學生普遍認為，口語測試是完全沒有必要的，因為舞臺劇主要測試的就是學生英語口語能力，沒有必要再單獨設立測試項目，單獨進行測試.而且藝術類的學生英語口語能力薄弱，即便是測試，也不能達到預期的測試結果.但是，可以在舞臺劇測試結束后，教師就有關舞臺劇劇本的相關內容提問，讓考生做以回答，這樣做其一可以檢測學生對于劇本的掌握程度，其二又可以在一定程度上檢測學生英語交際能力.適當地縮小寫作測試范圍，每一學期學習一、兩種文體，考試也就僅僅圍繞學習的內容進行.對于藝術類學生來說，應該適當降低難度，能夠較好地掌握3-4種文體，并且能夠熟練應用就已經達到學習目的了.

4.3 加大舞臺劇成績的占比.舞臺劇成績的占比應該由過去的41%,提高到60-70%，可以適當地減小平時成績的占比，目的是從考試的角度，突出舞臺劇這一教學特色.

5 結束語

經過了2學年的實驗，舞臺式教學已經得到學校領導、教師和學生的一致好評，但是處于實驗期的舞臺式教學在教、學、測各方面還是存在不足和需要改進的地方.一邊實驗，一邊摸索，一邊改進，才能促進整個舞臺式教學向著良性軌道發展，有利于學生的學習和教師的教學.

G642.474

A

1673-260X（2014）12-0177-03

中央高校項目（31920130076）