新建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查研究
——以滁州學(xué)院為例

胡娜

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

新建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查研究
——以滁州學(xué)院為例

胡娜

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

采用問卷調(diào)查的形式，抽取滁州學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生201人，教師20人，采用《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有關(guān)情況調(diào)查表（學(xué)生用表）以及課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有關(guān)情況調(diào)查表（教師用表），探索影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵可控因素，可控因素主要有教育理念、師資建設(shè)、教育投入等，在此基礎(chǔ)上提出提高教學(xué)質(zhì)量的策略與措施.

新建本科院校；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

1 方法

1.1 被試的選取

隨機(jī)抽取滁州學(xué)院外國語學(xué)院在校生201名、在校教師20名作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生中，男生占人數(shù)的32%，女占總?cè)藬?shù)的68%，教師中，男教師占30%，女教師占70%.通過向教師、學(xué)生分別發(fā)放問卷調(diào)查的方式，進(jìn)行研究，學(xué)生問卷實(shí)發(fā)210份，收回201份，有效率95.7%，教師問卷實(shí)發(fā)25份，收回20份，有效率80%.學(xué)生跟教師均沒有接觸過此類測驗(yàn).

1.2 工具

本研究根據(jù)第二軍醫(yī)大學(xué)范愷洋的《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有關(guān)情況調(diào)查表（學(xué)生用表）以及課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有關(guān)情況調(diào)查表（教師用表）[1]，針對(duì)本市的情況進(jìn)行修改，編制量表.教師問卷共21道客觀題，一道主觀題，學(xué)生問卷共17道題.

1.3 施測過程

將兩份問卷分別發(fā)放給滁州學(xué)院外國語學(xué)院的教師與學(xué)生，調(diào)查完全采取匿名的形式，在教師、學(xué)生正常學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放完畢后念指導(dǎo)語，教師、學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)程序后開始答題，答完題后收回問卷，剔除無效問卷，整理有效問卷，用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析.

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師方面

在調(diào)查的20位教師中，職稱上存在一定的差距，無一人教授，大多數(shù)為講師級(jí)別，少數(shù)幾個(gè)是助教和副教授.職稱偏低，發(fā)展不平衡.

2.1.1 對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度

調(diào)查結(jié)果顯示，65%的學(xué)生能正確客觀評(píng)價(jià)教師的課堂質(zhì)量，20%的學(xué)生比較能客觀評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量，只有少數(shù)（15%）的學(xué)生不能客觀評(píng)價(jià)教師的課堂質(zhì)量.總體看來，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度持贊同態(tài)度.

2.1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

調(diào)查結(jié)果顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的合理，15%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的一般，20%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的不合理.總體看來，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的還是比較合理的.

2.1.3 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性

調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是較為及時(shí)，5%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果反饋一般及時(shí)，15%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí).總體看來，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是較為及時(shí)的.

2.2 學(xué)生研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)

為調(diào)查學(xué)生對(duì)義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，本次研究發(fā)放了210份《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有關(guān)情況調(diào)查表》（學(xué)生用表），收回201份，回收率為95.7%.對(duì)調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，男生占人數(shù)的32%，女占總?cè)藬?shù)的68%，

2.2.1 對(duì)于評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度

在學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量工作是何態(tài)度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在于評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的問題還是認(rèn)真對(duì)待的（95.6%）.

2.2.2 對(duì)于教師講課的清晰度問題

在教師講課清晰度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，教師上課思路還是較為清晰的，能夠讓學(xué)生清晰了解到他們的所學(xué)的知識(shí).具體結(jié)果見表1.

表1 對(duì)教師講課清晰度問題調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.2.3 對(duì)于教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分老師在學(xué)生心中還是認(rèn)真?zhèn)湔n的.具體結(jié)果見表2.

表2 對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

總體來看，在對(duì)教師的課堂質(zhì)量調(diào)查中：（1）評(píng)價(jià)態(tài)度方面調(diào)查結(jié)果顯示：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度持贊同態(tài)度.（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方面調(diào)查結(jié)果顯示：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的比較合理.（3）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性調(diào)查結(jié)果顯示：評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是較為及時(shí)的.

在對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量態(tài)度的調(diào)查中：（1）對(duì)于評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在于評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的問題還是認(rèn)真對(duì)待的.（2）對(duì)于教師講課的清晰度問題調(diào)查結(jié)果顯示：教師上課思路還是較為清晰的，能夠讓學(xué)生清晰了解到他們的所學(xué)的知識(shí).（3）對(duì)于教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查結(jié)果顯示，大部分老師在學(xué)生心中還是認(rèn)真?zhèn)湔n的.

3 討論及建議

根據(jù)研究結(jié)果可以看出，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響作用非常大，但是調(diào)查中只有56.7%的人相信學(xué)生有能力評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，其余的人都對(duì)此表示疑慮，這個(gè)比例并不算高，并且僅僅有50%的教師肯定學(xué)生有評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的能力，這對(duì)于一個(gè)新建本科院校來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)的，這充分說明了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)理念仍然落后，不敢也不愿意放手讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性及創(chuàng)新性，在問卷調(diào)查的客觀題方面，有學(xué)生也提出了教師與學(xué)生交流的過少，無法了解學(xué)生真正的想法，教師過于專斷，沒有給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間和空間，這對(duì)于建立平等合作的師生關(guān)系是不利的.對(duì)于教師講課的清晰度問題調(diào)查結(jié)果顯示：滁州市教師上課思路還是較為清晰的，能夠讓學(xué)生清晰了解到他們的所學(xué)的知識(shí)，但是仍有少部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的回憶鞏固不是很清晰，教師應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度.

對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的問題不能僅僅對(duì)教師學(xué)生層面進(jìn)行拷問，教師加強(qiáng)自身專業(yè)化素養(yǎng)的同時(shí)，政府方面要盡力保障教師的社會(huì)地位，教師職業(yè)素有“太陽底下最崇高的職業(yè)”一說，應(yīng)該受到整個(gè)社會(huì)的尊重，享有崇高的社會(huì)地位，政府應(yīng)充分發(fā)揮自身的職能，從經(jīng)濟(jì)、政治、法律方面來保障教師的社會(huì)地位.

在對(duì)滁州學(xué)院外國語學(xué)院的教師課堂進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，教師的信息化水平有待提高，尤其體現(xiàn)在老教師方面，大多沿用之前的“一黑板一粉筆”狀態(tài)，這種狀態(tài)已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的需要了，大多數(shù)教師雖然采用的是多媒體，但僅僅是用來呈現(xiàn)文字式的課件，對(duì)多媒體的利用效果不明顯.因此，對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)校方面及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備和工具迫在眉睫.

此外，研究結(jié)果顯示，教師的職稱偏低，職稱低，意味著教師的知識(shí)水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都存在一定的差距，還需要進(jìn)一步提升自己的知識(shí)業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)過程中也更應(yīng)該注重知識(shí)的應(yīng)用，在平時(shí)，青年教師應(yīng)該注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，多看書，多聽老教師的課，并且要活學(xué)活用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新方法.此外，教書的同時(shí)還要提高自己的科研水平，為職稱之路奠基石，提升自己的職稱.

3.1 更新教育教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教育方式

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命，而現(xiàn)代教師更具有多功能性、專業(yè)性、高素質(zhì)性、發(fā)展性.傳統(tǒng)的“教師中心說”和“學(xué)生中心說”，都是將教師和學(xué)生劃分為對(duì)立的兩個(gè)部分，這兩種思想不利于教育教學(xué)的向前發(fā)展.學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該重視學(xué)生本身的能力和主動(dòng)精神的在教育過程中的作用，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的興趣與需要.但是，在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮同樣很重要，教師掌握的科學(xué)文化知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)豐富，積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生知之在先，在教學(xué)過程中，教師有所傳授，學(xué)生有所接受，在授受之間教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有著重要的地位.

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的地位是通過教師自身在教育事業(yè)中發(fā)揮的作用來體現(xiàn)的，一個(gè)人所處的社會(huì)地位高低關(guān)系到他對(duì)自身所從事的事業(yè)的熱愛程度.因而要想全面提高教師素質(zhì)，完善教育質(zhì)量.教師不僅要掌握從事教學(xué)工作所必須的普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)還要提高教師的專業(yè)技能主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教育教學(xué)研究能力的不斷提高.另外還需建立專業(yè)情意，首先要建立專業(yè)理想，就是要在對(duì)教育工作理解與熱忱的基礎(chǔ)上形成對(duì)教育本質(zhì)、價(jià)值的體會(huì)，樹立起如“科教興國”的理想，努力將每位學(xué)生的健康發(fā)展作為自己的責(zé)任.提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平及科研水平，提高職稱.

3.3 提高信息技術(shù)教育水平

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)的信息化程度、教育的專業(yè)化程度普遍提高，現(xiàn)在的學(xué)校在辦學(xué)條件上不能只局限于過去的“一個(gè)講臺(tái)、一支粉筆”就能完成教學(xué)任務(wù)了，社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)的不斷增長，不僅要求學(xué)校要提高學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施，對(duì)于教師來說，也必須不多學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)，這屬于新時(shí)代對(duì)教師專業(yè)知識(shí)提出來的要求.信息技術(shù)的出現(xiàn)，可以有效優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享，同時(shí)可以增加課堂教學(xué)的信息量，豐富教學(xué)的趣味性，教育過程獲得前所未有地豐富.

〔1〕彭澤平.對(duì)教育公平與效率關(guān)系的思考[J].中國教育學(xué)刊, 2003(5).

〔2〕范愷洋.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[D].第二軍醫(yī)大學(xué),2005.

G642.421

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