初中物理教學中學生體驗性學習之探究

高耶琴

（江蘇省蘇州市第一初級中學，江蘇 蘇州 215000）

初中物理教學中學生體驗性學習之探究

高耶琴

（江蘇省蘇州市第一初級中學，江蘇 蘇州 215000）

“教學做合一”不僅可以把學習的主動權還給學生，發(fā)揮學生學習的主動性，同時還可以讓學生在觀察和實驗中對抽象知識形成感性認識，激發(fā)學習興趣和求知欲。現(xiàn)行的初中物理教材涉及到諸多實驗，更適合“做中學”理念的實施。

物理；做中學；試驗探究

在新課程的大背景下“一言堂”、“滿堂灌”等陳舊的教學方法已經(jīng)不再適合，取而代之的應該是充滿互動、精彩、和諧的智慧課堂。在課堂上，學生才是主體，教師應該作為學生學習時的引導者，從旁協(xié)助學生進行相關知識的學習，并逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。針對初中段物理學科的學習，還應逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出合理猜想，進行簡單實驗設計，得出結論，并對實驗進行合理評估等一系列的探究能力，使學生具有一定的科學素養(yǎng)。本文從筆者所經(jīng)歷過的課堂教學出發(fā)，針對具體案例中對學生興趣的培養(yǎng)，以及對學生探究能力培養(yǎng)的方法進行簡單的討論。

一、創(chuàng)設情境，體會現(xiàn)象

課堂上情境再現(xiàn)，通過為學生創(chuàng)設有助于學生理解教學內容、貼近學生生活實際的情境，而提升學生自主思考的能力。物理知識本就是從我們生活中來，和我們生活息息相關的。因而我們在課堂引入的時候，不妨選取一些和生活緊密聯(lián)系的情境，同時盡可能挑選出一些趣味性較強，或與我們一些慣常思維不同的現(xiàn)象。學生對一個問題產(chǎn)生了好奇感，便是他想要學習和探究某個問題的第一動力，學生越是急于得到一個問題的答案，便越是能夠主動積極地參與到問題的研究中去。例如在《比熱容》知識的教學中，教師先帶領學生在“惠蔭園”（我校一處小游園）中測量相同日照下砂石溫度與池水的溫度，并記錄在表格中。通過記錄的數(shù)據(jù)，學生看到在同樣的環(huán)境中，砂石的溫度竟高于池水溫度。在學生原有的概念中，通常會認為在同樣的日照下，各種物體溫度應該相同，但結果卻大相徑庭。以此引起學生探究這一問題的興趣，同時也拓寬學生對周圍事物的認知情況。情境設計除了可以去探究一些問題，也可以將理論化的問題和生活結合起來。如果單純讓學生連接一個電路，就顯得過于抽象。但教師巧妙地將書本中的電路和生活中可調節(jié)亮度的彩燈結合起來，使學生想要去解決生活中出現(xiàn)的一個問題。從教師讓學生動手，到學生自己要求動手，并在教學過程中將知識生活化，而不是按照慣常的套路，在知識點講完之后再和生活聯(lián)系起來。真正做到知識從生活中來，到生活中去。

二、主動實驗，積極探究

物理作為一門實驗學科，如果離開實驗，離開對問題的猜想和論證，那物理教學必將大失光彩。學生的自主學習能力也必然會在重復的機械記憶中一步步退化。同時，這樣的“滿堂灌”、“一言堂”也不符合新課程標準中注重探究、以學生為主體的課程教學思想。在《汽化和液化》這一節(jié)中，關于影響蒸發(fā)快慢因素這一知識點的教學，傳統(tǒng)教學中通常以曬衣服為例，通過在陽光下通風處展開晾曬衣物干得比較快這一生活經(jīng)驗，總結歸納出液體蒸發(fā)快慢與液體溫度高低、液體表面積以及液體上方空的氣流速有關。雖然學生有這樣的生活經(jīng)驗，但一時之間無法將生活經(jīng)驗和書本上的知識點聯(lián)系起來。因此，在執(zhí)教《蒸發(fā)》這部分內容時，筆者嘗試以實驗的方式進行這部分內容的教學。先給出本節(jié)課要探究的問題，“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”，下面學生會做出各種猜想，包括溫度、風速、濕度等等。再以晾曬衣服為例將學生的猜想補充完整。隨后應用控制變量法進行實驗設計，對于初二上學期的學生來說，獨自設計實驗難度較大，教師可以根據(jù)要求，利用問題的不斷遞進，來幫助學生進行設計，包括條件的控制，現(xiàn)象的比較，結論的得出等等。針對課堂上難以實現(xiàn)的因素探究，例如濕度對蒸發(fā)的影響，可以引導學生進行一個簡單的實驗設計，或是通過網(wǎng)絡等渠道，解決學生心中的疑問。

三、多種教學方式結合

單一的教學方法是乏味的。這就需要我們教師在熟練駕馭教材的基礎上，使用多樣化的教學方式促使學生主動思考、提出質疑。教師要不斷轉變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生探究物理知識的欲望。像現(xiàn)在流行的“合作教學”，課堂上，學生在所在小組內可以根據(jù)上課內容和產(chǎn)生的問題進行自由討論，在開拓學生思維的同時，也在一定程度上鍛煉了學生的表達能力，不僅是在能力上提高，反過來對學生解答一些主觀題也有所幫助。另一方面，由于學生對教師有一定的“敬畏”心理，常常認為老師說的就是對的，即使偶爾有問題也不會提出來，而是放在那里，使得疑問越積越多。從這種角度來說，合作學習給了學生更多的“質疑”空間，面對熟悉的同學，學生很自然地發(fā)表自己的意見，引起討論，最終依靠集體的智慧來解決問題。只有跟著學生的進度走，跟著學生的思維理解走，才能算是真正以學生為主體。教師在上課的過程中，能夠及時了解學生對知識的掌握程度就顯得極為重要，采用多樣化的教學方式，結合現(xiàn)代化教學技術手段，使教師在課堂上時刻都能了解學生的具體情況，使課堂教學更符合這個班級的學生，更好地服務于學生，服務于課堂。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。邊做邊學可以引導學生經(jīng)歷探索、交流、合作、領悟、應用的過程，從而建構自己的學科知識體系。我們的教學必須要以人為本，不僅思維上要動，行動上也要動起來，給學生創(chuàng)造一個充滿“做”的教學活動的物理課堂，使學生在“做”的情境中真切地體悟物理知識，學習主動性得到充分發(fā)揮，從而真正做到我們的教學從生活中來，并最終回歸到生活中去，使我們的學生能夠真正熱愛學習，主動學習。

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1674-9324（2014）22-0077-02