反彈型教學模式在中職英語口語教學中的運用

王誼丹

摘要：英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力，英語口語作為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，在英語教學中的重要性日益顯現。對于目前中職學校英語口語教學狀況和收效不容樂觀的情況，教師必須轉變英語教學核心、營造課內外語言環境、培養學生學習英語的興趣來有效地提高學生的英語口語能力。ESA理論教學模式能根據學生的情況采用不同的模式開展教學，提供實踐所學語言的機會。對此，本文就ESA理論中反彈型模式在英語口語教學中的運用作以下闡述。

關鍵詞：英語口語；ESA理論；反彈型模式；中職學校

中圖分類號：G712，G80 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0067-03

隨著現代生活的信息化和經濟生活的全球化，學習英語并運用英語進行口頭交際己成為社會的需要，社會對于口語人才的需求也越來越大。當前，國內的英語教學，已經越來越趨向注重實際運用能力的培養。也就是說，中職英語教學的主要目標，在于培養學生具有實際運用、聽、說、讀、寫的技能，使學生能夠利用英語這一工具，來應付各種生活上、社會上或職業上的一般需要，特別是他們的口語能力，對于他們將來走上工作崗位，應付工作中所涉及的英語是很有必要的。然而事實上，現在大多數的中職學生的英語口語能力沒有達到這個程度，部分學生的英語口語甚至離這樣的要求相差甚遠。ESA教學是指教師為學生創設情景，在教師的引導下，讓學生從當前的問題或任務出發，發揮學生的主體作用，發現問題，研究問題，進行實踐，進而解決問題。它是由國際上久負盛名的英國教育專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer，2000）首次提出的。ESA的三個基本要素，即投入（engage）、學習（study）、運用（activate）。他認為在社會生活中習得語言具有三方面優勢：一，學習者能廣泛地接觸語言材料；二，為交際而學；三，有實踐所學語言的機會。基于此，在課堂上利用投入、學習、運用三要素來創造上述環境，一樣可以幫助學生有效地學習語言。ESA理論將聽、說、讀、寫能力有機結合，體現了師生互動這一特點，并使教學活動情景化、任務化、交際化。哈默認為，無論教的是什么內容，教學中都應有投入、學習、運用三要素，但其先后順序可以靈活掌握。在此基礎上，他提出了由這三個基本要素的順序變換和不同組合而構成的三種不同教學模型，即：直線型（straight arrow sequence）、反彈型（boomerang sequence）和雜拼型（patchwork sequence）。教師要靈活運用語言學習三要素，根據學生的需要和內容的難易程度，采用設計各種不同類型的模型。

一、ESA模式三要素

ESA教學模式包含三個階段，即投入階段（Engage）、學習階段（Study）和活用階段（Activate）。

1.“Engage”是通過不同的活動和方法，如游戲、音樂、討論、戲劇等引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與。

2.“Study”指通過課堂練習和課堂活動，使學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。

3.“Activate”是教師創設活動環境，組織和指導學生在練習和活動中自由地、實際地運用語言，典型活動有角色扮演、討論與辯論、廣告設計等。

二、ESA三要素的不同組合類型

ESA教學模式強調三個環節的組合和靈活運用。在教學實踐中，這三個環節的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個ESA組合。下面分別介紹這三個要素組合形成的模式：

1.直線型（Straight Arrows sequence）。這一模式是首先激發學生興趣，使其愿意積極投入，然后學習語言知識，最后教師組織豐富多彩的活動，促使學生活學、活用所學知識。該模式的缺點是：不能使每個學生充分發揮其學習風格。直線模式非常適用于教授初學者相對簡單的教學內容，如圖1所示。

2.反彈型（Boomerang sequence）。反彈型模式是教師先行引入，然后讓學生直接實踐語言項目，之后教師針對活動中出現的語言錯誤和學生遇到的表達困難進行講解，最后再實踐，使學生完全掌握，如圖2所示。

由于該模式考慮了學生的語言需求，并對學生的語言問題進行有針對性的教學，使教與學的聯系更加緊密，所以反彈型模式非常適合中級學習者。但這種模式由投入直接跨躍到活用，而未經過學習階段的活用必然會出現很多不可預測的問題，為教師針對學生出現的問題創設活用階段的活動增加了一定難度。

3.雜拼型（Patchwork sequence）。在中級或高級課程的教學過程中，經常要用到雜拼型的ESA模式，這種模式更具彈性，教師可根據教學內容和活動將ESA三要素交叉循環地運用到教學中。雜拼型模式包含了多個ESA組合，比反彈型更為靈活，其中語言學習和交流實踐等各環節更加趨于合理，教與學之間更為融洽、和諧，如圖3所示。

在傳統教學模式中，教師更多地采用了直線型模式，導入、呈現知識，學習操練。學習方式較單一，難以調動學生的學習積極性。基于中職學生的學習基礎和學習能力，采用雜拼型模式對于大部分學生而言，稍微偏于復雜，較難接受。故考慮將反彈型模式運用到中職英語口語教學中。

三、反彈型模式在英語口語教學中的具體運用

下面具體闡述反彈型模式在英語口語教學中的運用方法，以浙江省中等職業學校《英語》第一冊Unit 4 Shopping Section B Speaking有關購物的話題為例。這一話題主要包括推薦商品，討論顏色，詢問價格以及討價還價等交際用語內容。

第一階段E（engage）。教師首先展示一家裝修高檔的服裝店，讓學生為自己去挑選準備參加新年晚會的禮服。T：The New Year party is coming. Everybody is busy preparing for it. Now you are going to select a dress for yourself. This is my shop. Welcome！（這一階段主要是通過精美的圖片來吸引學生的注意力，并為自己挑選禮服引發學生的思考。）endprint

第二階段A（activate）。接下來兩人角色扮演（shop assistant-customer），展開營業員和顧客之間的對話。T：The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學生編對話的過程中，收集學生存在的疑問和錯誤之處，同時記錄每個小組已掌握的有關購物方面的知識點，為后面的環節做準備。（這一階段目的是積極啟發學生去思考，讓學生發現問題，然后帶著問題去學習。）

第三階段S（study）。接下來的環節就是小組提問，就對話過程中碰到的難題向別的小組成員或老師求助。先是別的小組成員提供幫助，都不會的，老師再講解。在這一過程中逐步學習討論顏色和大小，詢問價格以及討價還價等交際用語。教師在匯總的同時，將重要的句型寫在黑板上。

Expressions on shopping：

Can I help you？/ What can I do for you？

I am looking for... for...

How/ What about...？

Color：black，red，yellow，brown，white，pink，blue，purple.

Size：small，medium，large.

How much is it？/ Whats the price？Its...

Thats too expensive for me. Anything cheaper？

Ok. Ill take it.

（這一環節是讓學生從帶著問題到發現問題進而解決問題。解決問題的過程中采用生生互助和師生互助的形式學習和鞏固知識。問題的解決循序漸進，讓學生易于接受。）

第四階段A（activate）。學以致用。讓學生在百貨商場為父母挑選生日禮物。小組角色互換，展開對話。

四、用ESA理論進行教學時應注意的問題

1.可理解性輸入。ESA教學模式突出學生的主體地位，做到了學用相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合，讓學生在語言學習中做到學習活動化，活動交際化。教師要認真遵循教學設計的系統性、程序性、可行性和創造性原則，依據教學目標，對教學對象及教學內容進行分析，同時確定達到總目標的各個子目標，以便確定為實現某一子目標運用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學習還是活用階段都對學習者的語言輸入有一定的要求，語言材料要真實，貼近學生生活，這樣學生更易于投入并且由于能應用于真實的環境而更有動力。根據克拉申的輸入假設說，教師應提供給學習者略超過他們現有的語言能力的學習材料。也就是說如果學習者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1。因此，教師應高度重視話語調整的量和度，這樣更易于激發學習者的興趣和動機。語言材料過易或過難都不利于學習。

2.預設與生成。預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指課堂教學的生長和建構，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中生發的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重。在ESA反彈型教學中，運用在先，學習在后，很容易出現教師課前預設外的現時生成的問題，如新的詞匯和知識點，新的疑問，學生不同的解答思路，活動時學生參與度不高等，教師應如何有效處理，這就要求教師在課前精心準備，充分考慮到課堂上可能會出現的情況。課堂教學是千變萬化的，難免會發生諸多意外，一旦出現“不速之客”，教師要靈活應對，及時調整預設，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，會成為我們課堂中一個預料之外的精彩之舉。

反彈型教學模式通過先運用引發思考，再帶著問題有目的地去學習，然后再學以致用，完成交際的目的，充分發揮了學生的智力和非智力因素，更好地體現了學生的主體地位和教師的主導作用。但我們必須充分認識到不存在一種萬能的教學法，單一地運用反彈型教學模式，學生會失去興趣，而且，采用何種教學模式應基于教學內容和學生的知識水平而定。教師要勇于在實踐中進行嘗試和驗證，積累豐富的教學經驗，在理論付諸實踐的同時有所創新。只有這樣，教學水平才能不斷提高，教學效果才能不斷改善。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]樊永仙.英語教學理論探索與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社，2009.

[3]浙江省教育廳職成教教研室.英語（第一冊）[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[4]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.

[5]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.endprint

第二階段A（activate）。接下來兩人角色扮演（shop assistant-customer），展開營業員和顧客之間的對話。T：The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學生編對話的過程中，收集學生存在的疑問和錯誤之處，同時記錄每個小組已掌握的有關購物方面的知識點，為后面的環節做準備。（這一階段目的是積極啟發學生去思考，讓學生發現問題，然后帶著問題去學習。）

第三階段S（study）。接下來的環節就是小組提問，就對話過程中碰到的難題向別的小組成員或老師求助。先是別的小組成員提供幫助，都不會的，老師再講解。在這一過程中逐步學習討論顏色和大小，詢問價格以及討價還價等交際用語。教師在匯總的同時，將重要的句型寫在黑板上。

Expressions on shopping：

Can I help you？/ What can I do for you？

I am looking for... for...

How/ What about...？

Color：black，red，yellow，brown，white，pink，blue，purple.

Size：small，medium，large.

How much is it？/ Whats the price？Its...

Thats too expensive for me. Anything cheaper？

Ok. Ill take it.

（這一環節是讓學生從帶著問題到發現問題進而解決問題。解決問題的過程中采用生生互助和師生互助的形式學習和鞏固知識。問題的解決循序漸進，讓學生易于接受。）

第四階段A（activate）。學以致用。讓學生在百貨商場為父母挑選生日禮物。小組角色互換，展開對話。

四、用ESA理論進行教學時應注意的問題

1.可理解性輸入。ESA教學模式突出學生的主體地位，做到了學用相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合，讓學生在語言學習中做到學習活動化，活動交際化。教師要認真遵循教學設計的系統性、程序性、可行性和創造性原則，依據教學目標，對教學對象及教學內容進行分析，同時確定達到總目標的各個子目標，以便確定為實現某一子目標運用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學習還是活用階段都對學習者的語言輸入有一定的要求，語言材料要真實，貼近學生生活，這樣學生更易于投入并且由于能應用于真實的環境而更有動力。根據克拉申的輸入假設說，教師應提供給學習者略超過他們現有的語言能力的學習材料。也就是說如果學習者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1。因此，教師應高度重視話語調整的量和度，這樣更易于激發學習者的興趣和動機。語言材料過易或過難都不利于學習。

2.預設與生成。預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指課堂教學的生長和建構，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中生發的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重。在ESA反彈型教學中，運用在先，學習在后，很容易出現教師課前預設外的現時生成的問題，如新的詞匯和知識點，新的疑問，學生不同的解答思路，活動時學生參與度不高等，教師應如何有效處理，這就要求教師在課前精心準備，充分考慮到課堂上可能會出現的情況。課堂教學是千變萬化的，難免會發生諸多意外，一旦出現“不速之客”，教師要靈活應對，及時調整預設，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，會成為我們課堂中一個預料之外的精彩之舉。

反彈型教學模式通過先運用引發思考，再帶著問題有目的地去學習，然后再學以致用，完成交際的目的，充分發揮了學生的智力和非智力因素，更好地體現了學生的主體地位和教師的主導作用。但我們必須充分認識到不存在一種萬能的教學法，單一地運用反彈型教學模式，學生會失去興趣，而且，采用何種教學模式應基于教學內容和學生的知識水平而定。教師要勇于在實踐中進行嘗試和驗證，積累豐富的教學經驗，在理論付諸實踐的同時有所創新。只有這樣，教學水平才能不斷提高，教學效果才能不斷改善。

參考文獻：

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[2]樊永仙.英語教學理論探索與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社，2009.

[3]浙江省教育廳職成教教研室.英語（第一冊）[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[4]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.

[5]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.endprint

第二階段A（activate）。接下來兩人角色扮演（shop assistant-customer），展開營業員和顧客之間的對話。T：The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學生編對話的過程中，收集學生存在的疑問和錯誤之處，同時記錄每個小組已掌握的有關購物方面的知識點，為后面的環節做準備。（這一階段目的是積極啟發學生去思考，讓學生發現問題，然后帶著問題去學習。）

第三階段S（study）。接下來的環節就是小組提問，就對話過程中碰到的難題向別的小組成員或老師求助。先是別的小組成員提供幫助，都不會的，老師再講解。在這一過程中逐步學習討論顏色和大小，詢問價格以及討價還價等交際用語。教師在匯總的同時，將重要的句型寫在黑板上。

Expressions on shopping：

Can I help you？/ What can I do for you？

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Color：black，red，yellow，brown，white，pink，blue，purple.

Size：small，medium，large.

How much is it？/ Whats the price？Its...

Thats too expensive for me. Anything cheaper？

Ok. Ill take it.

（這一環節是讓學生從帶著問題到發現問題進而解決問題。解決問題的過程中采用生生互助和師生互助的形式學習和鞏固知識。問題的解決循序漸進，讓學生易于接受。）

第四階段A（activate）。學以致用。讓學生在百貨商場為父母挑選生日禮物。小組角色互換，展開對話。

四、用ESA理論進行教學時應注意的問題

1.可理解性輸入。ESA教學模式突出學生的主體地位，做到了學用相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合，讓學生在語言學習中做到學習活動化，活動交際化。教師要認真遵循教學設計的系統性、程序性、可行性和創造性原則，依據教學目標，對教學對象及教學內容進行分析，同時確定達到總目標的各個子目標，以便確定為實現某一子目標運用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學習還是活用階段都對學習者的語言輸入有一定的要求，語言材料要真實，貼近學生生活，這樣學生更易于投入并且由于能應用于真實的環境而更有動力。根據克拉申的輸入假設說，教師應提供給學習者略超過他們現有的語言能力的學習材料。也就是說如果學習者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1。因此，教師應高度重視話語調整的量和度，這樣更易于激發學習者的興趣和動機。語言材料過易或過難都不利于學習。

2.預設與生成。預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指課堂教學的生長和建構，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中生發的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重。在ESA反彈型教學中，運用在先，學習在后，很容易出現教師課前預設外的現時生成的問題，如新的詞匯和知識點，新的疑問，學生不同的解答思路，活動時學生參與度不高等，教師應如何有效處理，這就要求教師在課前精心準備，充分考慮到課堂上可能會出現的情況。課堂教學是千變萬化的，難免會發生諸多意外，一旦出現“不速之客”，教師要靈活應對，及時調整預設，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，會成為我們課堂中一個預料之外的精彩之舉。

反彈型教學模式通過先運用引發思考，再帶著問題有目的地去學習，然后再學以致用，完成交際的目的，充分發揮了學生的智力和非智力因素，更好地體現了學生的主體地位和教師的主導作用。但我們必須充分認識到不存在一種萬能的教學法，單一地運用反彈型教學模式，學生會失去興趣，而且，采用何種教學模式應基于教學內容和學生的知識水平而定。教師要勇于在實踐中進行嘗試和驗證，積累豐富的教學經驗，在理論付諸實踐的同時有所創新。只有這樣，教學水平才能不斷提高，教學效果才能不斷改善。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]樊永仙.英語教學理論探索與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社，2009.

[3]浙江省教育廳職成教教研室.英語（第一冊）[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[4]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.

[5]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.endprint