歷史教學(xué)中必須重視課堂提問(wèn)

摘要：課堂提問(wèn)是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)歷史教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。然而，不少老師對(duì)課堂提問(wèn)沒(méi)有給予足夠的重視，在課堂上提問(wèn)學(xué)生不得要領(lǐng)，發(fā)揮不到課堂提問(wèn)應(yīng)有的作用。本文以此為基礎(chǔ)，試圖從歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)的地位和作用、目前歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的不足以及針對(duì)歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)存在不足的策略等三個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0073-02

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，一方面可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，另一方面能活躍學(xué)生的思維，使他們積極融入到教學(xué)活動(dòng)中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課堂提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該充分重視課堂提問(wèn)。

一、歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)的地位和作用

中國(guó)古代有位哲人說(shuō)過(guò)：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索。”世界著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也講過(guò)類似的話語(yǔ)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提問(wèn)，則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害。”巴爾扎克認(rèn)為：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”課堂提問(wèn)的重要之處不僅在于切中學(xué)生的疑惑之點(diǎn)，設(shè)置懸念，從而激活學(xué)生的積極思維和主動(dòng)探索的欲望，還在于激起學(xué)生探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的求知欲，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠保持相對(duì)長(zhǎng)久的濃厚興趣。課堂提問(wèn)是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)歷史教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在新課程改革形勢(shì)下，課堂提問(wèn)既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生去探索真理的動(dòng)力。可以說(shuō)，現(xiàn)在歷史教學(xué)中，課堂提問(wèn)已成為各位教師體現(xiàn)主體教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式。

二、目前歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的不足

1.從老師自身來(lái)看，造成課堂提問(wèn)存在不足的因素主要表現(xiàn)在：①課堂提問(wèn)缺乏計(jì)劃性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。這種提問(wèn)，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師責(zé)備學(xué)生，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②課堂提問(wèn)過(guò)分重視提問(wèn)的數(shù)量，使"滿堂灌"變成了“滿堂問(wèn)”。因?yàn)檫@樣的教學(xué)中，教師依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)”的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③課堂提問(wèn)重視優(yōu)等生，不能面向全體學(xué)生。教師在課堂提問(wèn)時(shí)不能充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，只將眼光盯在幾個(gè)尖子生身上，即使有時(shí)候光顧到后進(jìn)生，也會(huì)害怕他們答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。

2.從教師提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題本身來(lái)看，這些問(wèn)題具有以下特點(diǎn)。①課堂提問(wèn)表面化，輕內(nèi)容。有些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，上課時(shí)只是問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等類似的問(wèn)題，學(xué)生也簡(jiǎn)單回答“是”、“不”、“不對(duì)”等。這樣的提問(wèn)使學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡(jiǎn)單附和，并沒(méi)機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，課堂提問(wèn)失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。②課堂提問(wèn)重結(jié)論，輕過(guò)程。有些教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是掌握知識(shí)，即記住結(jié)論，至于推導(dǎo)過(guò)程無(wú)關(guān)緊要，不必在無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。于是這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)與反饋。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是一種結(jié)果。③課堂提問(wèn)重記憶，輕創(chuàng)造性。有些教師在提問(wèn)時(shí)重記憶性輕創(chuàng)造性。教師進(jìn)行以記憶為目標(biāo)的訓(xùn)練過(guò)多，容易使學(xué)生養(yǎng)成只重視認(rèn)知性、記憶性問(wèn)題，一味機(jī)械復(fù)誦標(biāo)準(zhǔn)答案、以記憶代替思維的習(xí)慣，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、針對(duì)歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)存在不足的策略

正如馬克思說(shuō)的“問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法是同時(shí)產(chǎn)生的”，針對(duì)歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的不足，我從以下方面談優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。

1.課堂提問(wèn)難易適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，提出的問(wèn)題要難易適中。那么，如何把握住問(wèn)題的難易程度呢？簡(jiǎn)而言之，就是要做到從實(shí)際出發(fā)，一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)，教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師要通過(guò)各種途徑和方法了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易程度。

2.課堂提問(wèn)數(shù)量適中，既系統(tǒng)又科學(xué)。系統(tǒng)性要求設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。而每一個(gè)問(wèn)題的提出，都要科學(xué)合理，題意明白準(zhǔn)確。首先，問(wèn)題中概念的含義和指向要明確，問(wèn)題范圍要大小適中；其次，問(wèn)題中的概念應(yīng)是不相容的關(guān)系，否則也使人無(wú)法找到答案；再次，還要注意課堂提問(wèn)的用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思。

3.課堂提問(wèn)面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程要求教育要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)時(shí)要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為有兩個(gè)方面：一方面，巧設(shè)問(wèn)題坡度，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。提問(wèn)時(shí)可以在問(wèn)題的難易程度上做文章，利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣和探究的欲望。另一方面，變一人提問(wèn)為人人參與提問(wèn)。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙無(wú)疑地是問(wèn)號(hào)”。只有當(dāng)問(wèn)題從學(xué)生心中自發(fā)冒出來(lái)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目的。因此，課堂提問(wèn)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學(xué)生人人參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體功能，讓他們?cè)谥鲃?dòng)質(zhì)疑、釋疑中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維。

4.課堂提問(wèn)注意問(wèn)題類型，采取相應(yīng)方法。課堂提問(wèn)要選擇對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題，就可以采取方法直觀設(shè)問(wèn)法和綜合歸納法。如“五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)有哪些”，這樣提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。綜合歸納法則是讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容建立縱向或橫向聯(lián)系，如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期”。對(duì)于那些開(kāi)放性的問(wèn)題，就可以采取諸如層層剖析法、逆向思維法、對(duì)比區(qū)別法以及學(xué)生質(zhì)疑法，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，通過(guò)“師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答”的師生多元互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂提問(wèn)是歷史與社會(huì)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。每位老師要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就得在課堂提問(wèn)中轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問(wèn)方法和技巧，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

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作者簡(jiǎn)介：苗巖春（1986-），男，漢族，甘肅蘭州，碩士，四川省名山中學(xué)歷史教師，研究方向?yàn)槭澜缡贰ndprint