應當重視語文教學的傳統方法

薛以峰

（江蘇省運河初級中學，江蘇 邳州 221300）

應當重視語文教學的傳統方法

薛以峰

（江蘇省運河初級中學，江蘇 邳州 221300）

傳統的教學方法的運用和現行的教改其實并不矛盾，以學生為主體，調動學生的主觀能動性，大幅度提高學生的語文素養都離不開這些傳統的方法，傳統的教學方法如朗讀、背誦、練筆、寫字仍將發揮其不可替代的作用。

傳統教學方法；效率；背誦；練筆；寫字

語文教學的低效率早已引起語文教學工作者的關注，很多有識之士也紛紛嘗試探索教改的路子，這無疑推動了語文教學的進步，甚至在一些地方已形成一種特色，但是，由于受客觀條件（如學生個性的差異、教師素質的高低、區域教育、文化發展的不同等）的限制，各種教改的經驗難于得到實際意義上的普及運用，這種現象，特別是在山區農村或經濟條件較落后的中學普遍存在。有的學校年年教改，也只是曇花一現，有些甚至是勞而無功，面對五花八門的教學方法，教師和學生均有無所適從之感。那么怎樣才能切實提高語文教學的效率呢？筆者認為，任何急功近利希望一蹴而就的做法均是不可取的，正如毛澤東所說的那樣“語文是一個慢功夫，非下苦功夫不可”。因此，在語文教學改革的過程中，應當切實重視傳統的教學方法，而不要一味的去追求花花架子。

中華文明沉淀幾千年，博大精深，先賢們經歷幾千年總結出來的種種教學方法有其合理的一面，這些方法并不是由誰來制定的，而是由歷代語文教育工作者在長期的實踐中探索研究而來的。作為一名后繼的語文工作教育者，理當批判地繼承和發揚它。像魯迅先生所說的那樣，把洗澡水連帶嬰兒一起潑掉的蠢事，是不足為取的。傳統的教學方法的運用和現行的教改其實并不矛盾，以學生為主體，調動學生的主觀能動性，大面積提高學生的語文素養都離不開這些傳統的方法，事實上，小學階段由于他們的特點，相對較多地采用了傳統方法，學生對語文的學習也較感興趣。但到了初中，功課的增加及其他因素，學生花在讀、背、寫上時間就少了，加上一些教師的不合理的引導，學生的語言綜合表達能力會每況愈下，甚至有些學生只會做客觀題，對于主觀表達題則是束手無策，在做現代文閱讀這方面尤為明顯，失分率較高，作文更是“慘不忍睹”，甚至很難準確地表述完整的事件，思維混亂，缺乏邏輯性。我想這與學生的語言表達素質低下是不無關系的。面對當前的語文教改，該怎樣運用這些傳統的方法呢？

朗讀。這是語文學習的基礎。正確、清晰、流暢、富于感情的朗讀是閱讀主體對作品的真切理解，是讀者與作者心靈的溝通。在教學中，教師的范讀、指名個別朗讀、齊讀、美讀、自由吟誦等，應該不拘一格。筆者在教授郭沫若的《雷電頌》一文時，并不是逐節逐段地進行講解，而是簡單提示作者寫作的背景和在文章中所表達的感情后，即組織學生進行反復誦讀，提示要把握住語氣、語調、語速，讓學生自己仔細地品味文章的意境、形象、韻律，真正讀懂屈原那種愛國愛民、忠貞不屈、浩然正氣和英勇無畏的精神。學生讀出了激情澎湃的氣勢，當然也體會了作者那份愛國的博大情懷，這樣，該文的主要教學目標就很自然的落到實處，而且也陶冶了學生的情操，提高了同學們的語言鑒賞能力?！蹲兩垺肥且黄≌f，人物形象在三要素中尤為重要，我在教授時就采用分角色朗讀的方法，讓學生揣摩把握人物的個性，奧楚蔑洛夫那種見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的性格被學生讀出一番味道來，課堂氣氛效果極佳。議論文、說明文等文體，教學時，師生均會感到枯燥乏味，讓學生認真朗讀，體會其語言及文體特點，那種單調的氣氛就隨之煙消云散了，取而代之的是活躍的課堂氣氛，學生的學習興趣也就產生了。

背誦。這是語言素材積累的根本方法。“厚積薄發”，沒有大量的語言素材的積累，語文能力的提高也就無從說起?！墩n程標準》中要求7～9年級學生背誦80篇（段），古詩文50篇（段），這些都是語言的精華，如朱自清的《春》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等膾炙人口的千古名篇，學生們通過熟讀將其背誦積累下大量的語言素材，為鑒賞課表達打下堅實的基礎，單憑借這一基礎，就能分辨出用語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達的優劣。我們平時感到棘手的語感教學，不就迎刃而解了嗎？可遺憾的是，直到初中畢業，仍有相當多的學生背不出來。筆者曾對一屆畢業班的學生進行測試，內容為初中階段的名篇名句默寫，結果全對的寥寥無幾，絕大多數同學是因為字寫錯了，也有的出現串句現象。試想，他們這些同學在語文學習中做了哪些努力呢？

練筆。這是提高語文綜合能力的必然途徑。語文課本要求的各種練筆并不多，難以較大程度地提高作文水平。如七年級課本上冊，只有在綜合性學習、寫作、口語交際中，有六次作文訓練，而且它們分別要求實現各自不同的教學目的。筆者認為兩周僅通過一次訓練便要達到其教學目的是很困難的，必須輔以一定量的課外練筆。然而，有些學校連這些教學任務也未完成，甚至一個學期才寫四篇作文，可想而知，讓學生寫出文從字順、觀點明確、內容充實的文章，其難度可想而知。我在教學中，每周至少花1～2節課時間用于作文教學，收效較明顯，當然如果都這樣做，批改量將會增大，但我們是否可以用其他形式來批改作文呢？如小組換批式等，另外，日記、周記、寫作興趣小組等，都是練筆的好途徑，老師應該對其加強指導。

寫字。這也是一個極其嚴肅的話題。寫一筆規范、美觀的漢字并非易事，非經過長期的磨練不可。繁重的課外負擔，往往使學生們忽略了這一問題，個別學生寫的漢字簡直就是“龍飛鳳舞”。作為語文教師很有必要承擔起這一光榮使命，讓優美的古老文字在我們手中傳承下去。

傳統的語文教學方法當然不是十全十美的，但它調動了學生學習語文的主動性，增強了學生的語文素質，實質上提高了語文教學的效率，優點是顯而易見的，而且它的不足也是可以通過現代的教學手段來彌補，二者應當是相得益彰的。

傳統語文教學方法能夠切實有效地提高學生的語文素養，在語文教學這個大觀園中應該有這一朵奇葩在綻放！

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1674-9324（2014）22-0172-01