文科類專業(yè)實(shí)施模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

鐘立新，徐文娟

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 1.金融學(xué)院；2.法學(xué)院，浙江 杭州 310018）

文科類專業(yè)實(shí)施模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

鐘立新1，徐文娟2

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 1.金融學(xué)院；2.法學(xué)院，浙江 杭州 310018）

在高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，模塊化教學(xué)模式借助于其能力導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)過程，能較好地將學(xué)生的知行能力培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面需要區(qū)分文科類實(shí)驗(yàn)和理工科實(shí)驗(yàn)存在的差異，另一方面也需要重視學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)習(xí)與生活工作之間的共通性。在構(gòu)建模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，需要充分體現(xiàn)文科實(shí)驗(yàn)的綜合性特征。

模塊化；應(yīng)用型；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

源自于國際勞工組織對產(chǎn)業(yè)工人培訓(xùn)的模塊教學(xué)法，最初較多地被應(yīng)用于崗位能力的培養(yǎng)，尤其是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面的各項(xiàng)操作技能的訓(xùn)練。目前，模塊教學(xué)法不僅被引入注重于知識傳授的各院校課堂教學(xué)，同時(shí)還被引入注重于理論驗(yàn)證和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。與傳統(tǒng)的分科教學(xué)法相比，模塊教學(xué)法的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是在知識的傳授過程中，教師和學(xué)生的雙主體地位得到了充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程中既包含了以教師為主的目標(biāo)教學(xué)，同時(shí)又包含了以學(xué)生為主的基于問題的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的互動形成了課堂教學(xué)活動的主軸。二是在學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)中，綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到了特殊重視。課堂學(xué)習(xí)活動既包含了具體的操作技能方面的訓(xùn)練，同時(shí)又包含了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐等方面能力的培養(yǎng)。三是在各個(gè)教學(xué)活動階段，開放性教學(xué)理念得到了真正落實(shí)。教學(xué)活動不再將掌握完整的學(xué)科知識作為主要目標(biāo)，而將靈活運(yùn)用知識、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會對應(yīng)用型人才各項(xiàng)能力的要求，滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，通過課前的準(zhǔn)備和課后的拓展，將學(xué)生的能力培養(yǎng)過程延伸到課堂之外。四是課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性和靈活性。在課堂教學(xué)中，通過結(jié)合學(xué)生個(gè)人特長，開展基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)。一方面充分開發(fā)了學(xué)生的各方面潛能，同時(shí)也使得學(xué)生個(gè)人的自我發(fā)展需要和社會的整體發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合起來。由于學(xué)科性質(zhì)的差異，長期以來，理工科教學(xué)活動一般會分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大課堂，而文科類教學(xué)活動往往以教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂討論為主。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，各類知識的交叉性和各類職業(yè)活動的復(fù)雜性不斷提高，不僅在理工科專業(yè)中需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，在文科類專業(yè)中，也同樣需要開展與理工科實(shí)驗(yàn)側(cè)重于知識驗(yàn)證與知識創(chuàng)新相類似又有區(qū)別的各種實(shí)驗(yàn)活動。與理工科較為成熟的實(shí)驗(yàn)體系相比，文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未形成較為完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過對文科類專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討，一方面能使我們找出文理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的共性因素，另一方面也能使我們明確不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的差異，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

一、文理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異性比較

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟町愋?。理工科?shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，一方面是為了鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)的理論知識，另一方面，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，一方面是為了讓學(xué)生理解與理論知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)過程，另一方面是為了讓學(xué)生掌握與走上工作崗位后相關(guān)的多種能力。包括某項(xiàng)工作技能、溝通與表達(dá)的能力、決策與判斷的能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力等。因此，理科生所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、理性態(tài)度和文科生所體現(xiàn)的變通性、適應(yīng)性態(tài)度在文理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的上就得到了體現(xiàn)。

2.操作對象的差異性。理工科實(shí)驗(yàn)的操作對象，是各種實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。因此，實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識、操作步驟的確定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等都有一套規(guī)范化的流程。依據(jù)要求按部就班地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能較快地重復(fù)出前人的研究結(jié)果。文科的實(shí)驗(yàn)操作對象，主要是各類軟件和已有的一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，軟件的運(yùn)用和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析對操作流程的要求存在教大的靈活性，需要學(xué)生做更多的嘗試。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性。理工科實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有唯一性特征。因此，對于教師來說，判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否成功，有可以參考的正確結(jié)果。而文科實(shí)驗(yàn)結(jié)果既有可以判斷其正確性的一類，如會計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)，也有與主觀認(rèn)識相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如不同市場之間或不同價(jià)格之間的相關(guān)性。對于這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師和學(xué)生需要憑借行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷去進(jìn)行判斷和把握。

4.實(shí)驗(yàn)作用的差異性。驗(yàn)證性的理工科實(shí)驗(yàn)結(jié)論加深了學(xué)生對公式、定理等的理解和對實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，有助于學(xué)生對這些公式、定理的應(yīng)用，以及實(shí)驗(yàn)操作技能的遷移。開放性的理工科實(shí)驗(yàn)結(jié)論加深了學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的理解，在未來的學(xué)科類創(chuàng)造性活動中這些結(jié)論需要得到進(jìn)一步驗(yàn)證。文科實(shí)驗(yàn)結(jié)果加深了學(xué)生對知識在社會生活中的應(yīng)用過程的了解，提高了學(xué)生對問題的理解力和對數(shù)據(jù)的解釋力。

二、文科類專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

與理工科模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相類似，在構(gòu)建文科類專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，既需要注重于具有相關(guān)學(xué)科特征的實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)，同時(shí)也需要突出具有多學(xué)科綜合性特征的模塊化課程體系建設(shè)。

1.根據(jù)應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)確定各個(gè)模塊相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，建立適合于文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模塊化課程體系。在模塊化課程體系建設(shè)中，需要將素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。從總體結(jié)構(gòu)上來看，可以將模塊化實(shí)驗(yàn)課程體系劃分為基本素養(yǎng)培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和綜合技能培養(yǎng)模塊?；舅仞B(yǎng)培養(yǎng)模塊著重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于可持續(xù)性發(fā)展需要的能力培養(yǎng)。專業(yè)技能培養(yǎng)模塊著重于培養(yǎng)學(xué)生某一方面的職業(yè)技能，適應(yīng)于某一崗位的特殊需要。綜合技能培養(yǎng)模塊著重于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

2.打破單一學(xué)科框架，重新編排課程內(nèi)容，形成各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的課程集合。圍繞著各階段具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，把若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)活動時(shí)間的長短、所需的知識結(jié)構(gòu)、各實(shí)驗(yàn)之間的相互關(guān)系等設(shè)計(jì)成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K?？梢詫⒋嬖谥R結(jié)構(gòu)或技能結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的一些小的實(shí)驗(yàn)?zāi)K結(jié)合組成若干個(gè)大的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，每一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)?zāi)K具有相對完整性和統(tǒng)一性。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)需要突出應(yīng)用性目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)崗位的具體要求把握課程改造。模塊化實(shí)驗(yàn)課程是基于工作崗位和工作任務(wù)的需要所形成的。在學(xué)生完成各個(gè)模塊化實(shí)驗(yàn)中，既有與通用性崗位相適應(yīng)的知識技能需要，也有與專業(yè)性崗位相適應(yīng)的知識技能需要。模塊化實(shí)驗(yàn)課程的改造如同搭積木，在滿足相關(guān)崗位對知識和技能的組合需要中體現(xiàn)便利性和實(shí)用性特征。

4.模塊化實(shí)驗(yàn)的活動設(shè)計(jì)要體現(xiàn)素質(zhì)核心和能力本位的教育理念，根據(jù)具體課程模塊和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動。模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂活動過程需要將學(xué)生個(gè)體的動手、動腦、動嘴統(tǒng)一起來，將每個(gè)個(gè)體具體的實(shí)驗(yàn)活動和整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)活動統(tǒng)一起來。這種統(tǒng)一可以通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互的交流和評價(jià)過程得以實(shí)現(xiàn)。

三、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)

1.按各模塊所需要完成的任務(wù)分配實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。依據(jù)文科實(shí)驗(yàn)各層細(xì)分模塊的目標(biāo)要求，合理分配實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程中的各項(xiàng)形成因子，逐一完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)分模塊所需要達(dá)到的分類目標(biāo)和綜合性目標(biāo)。

2.按各實(shí)驗(yàn)?zāi)K特點(diǎn)制定相應(yīng)的課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)測評表。根據(jù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)細(xì)分模塊的目標(biāo)要求，確定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要完成的相關(guān)內(nèi)容，編制出能有效評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上相關(guān)學(xué)習(xí)成果的測評表。

3.依據(jù)測評表在課堂實(shí)驗(yàn)過程中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)測評。按已制定好的學(xué)生測評表，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)測評，及時(shí)給出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主動性和創(chuàng)造性。

4.根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行后續(xù)的補(bǔ)充和完善。根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容完成的情況以及多目標(biāo)達(dá)成情況，開展課堂實(shí)驗(yàn)的反思活動。對沒有完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，有計(jì)劃、有步驟、分層次開展各項(xiàng)補(bǔ)充性課程學(xué)習(xí)活動和實(shí)驗(yàn)活動，以提高學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)水平和能力水平。

四、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用展望

在文科類專業(yè)中實(shí)施模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)知識應(yīng)用水平，另一方面可以促進(jìn)教學(xué)相長的過程，改善生生之間、師生之間、學(xué)校與社會之間的多方面聯(lián)系，縮短學(xué)生從在校生變成社會人的角色轉(zhuǎn)換時(shí)間。概括起來，文科類專業(yè)實(shí)施模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的作用：

1.改變了教師布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)的單一課堂實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。模塊化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施改變了教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。以往學(xué)生總是習(xí)慣于在課堂上接受老師確定好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師講，學(xué)生聽，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。無論是實(shí)驗(yàn)進(jìn)度還是課前課后準(zhǔn)備與復(fù)習(xí)，都是老師布置的有標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)不需要學(xué)生自己主動去尋找資料，去發(fā)現(xiàn)問題。而在現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要找到自己要著重研究和探討的問題，需要多渠道收集資料，需要在小組中經(jīng)常性地進(jìn)行討論。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較以往多了很多。多形式、多渠道、多場合的活動使學(xué)生學(xué)到了與生活和工作實(shí)際相結(jié)合的知識，增長了閱歷。

2.使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到了充分的發(fā)展，使專業(yè)動手能力得到了很大的提高。由于在模塊化實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所面對的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有多種選擇，并且是以學(xué)生相互合作的形式進(jìn)行，故每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的特長和興趣愛好選擇任務(wù)。對于專業(yè)技能操作方面的工作，學(xué)生可以按能力互補(bǔ)的原則協(xié)作完成。不僅降低了任務(wù)的難度，同時(shí)使每位學(xué)生體驗(yàn)到了自己的價(jià)值，對他人的工作成績也有更深的認(rèn)識。在互動過程中學(xué)生找到了自己需要達(dá)到和可能達(dá)到的目標(biāo)，找到了可以幫助自己發(fā)展的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，學(xué)生的進(jìn)步較以往單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為明顯。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了學(xué)科知識在工作生活中的運(yùn)用和創(chuàng)造性活動的開展。通過在實(shí)驗(yàn)過程中對各種專業(yè)性問題、崗位工作問題和社會生活問題的分析、比較和學(xué)科知識的運(yùn)用，使學(xué)生更深刻地理解了相關(guān)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，體會到了理論知識和實(shí)踐過程具有同等的重要性，以及理論與實(shí)際相結(jié)合的必要性。模塊化實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生借助已有的知識進(jìn)行了自主發(fā)現(xiàn)、自主設(shè)計(jì)、自主協(xié)調(diào)，使自己的想象力和獨(dú)創(chuàng)性得到了充分發(fā)揮，個(gè)人的創(chuàng)造性潛能得到了最大程度的挖掘。

4.打破了學(xué)科與學(xué)科、課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯之間的界限，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施彌補(bǔ)了文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏真實(shí)社會情景的不足。學(xué)生在項(xiàng)目或任務(wù)方向的引導(dǎo)下，具有了主動獲取各類信息的迫切愿望，并通過各項(xiàng)實(shí)際工作提高了自己多方面的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，他們體會到了完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)工作，包括資料收集、社會調(diào)查、小組合作、知識運(yùn)用等的重要性。與單純地完成某一具體的課堂實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生在模塊化實(shí)驗(yàn)活動中可以得到更多的對問題的感悟、體驗(yàn)和理解，在綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面有更大的提高。

[1]袁瞀，許強(qiáng)，王曉峰，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究——借鑒德國FH成功經(jīng)驗(yàn)[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，21（4）：56-65.

[2]徐文娟.財(cái)經(jīng)特色的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014.

[3]倪麗娟，陳輝.從文科與理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異的視角談文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（1），148-150.

[4]于海燕.研究性學(xué)習(xí)背景下高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）：94-97.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0213-03

本文受浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Z201307），國家自然科學(xué)基金（項(xiàng)目編號：71371165）資助。

鐘立新，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院教師，博士，副教授，主要研究方向?yàn)閺?fù)雜社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和金融工程；徐文娟，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院教師，碩士，講師，主要研究方向?yàn)閺?fù)雜社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。