“倒敘式”網頁制作教學

夏紅麗

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300）

“倒敘式”網頁制作教學

夏紅麗

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300）

信息技術教學內容與其他學科內容相比而言，除卻那些簡單淺顯的內容之外，其余的關于軟件應用等方面的知識或多或少的與學生顯得有些疏遠。如何使學生在面對陌生信息技術知識技能學習的時候，能夠學的主動、學的快樂、學的精致、學的完整？在網頁制作教學中，“倒敘式”教學方式可以較為完美的滿足以上要求。

信息技術；網頁制作；教學；倒敘

一、前言

信息技術是一門集知識、技能于一體的實踐性課程，簡單來說就是學生必須既知曉理論知識又能掌握操作方法進行實踐。同時，由于信息技術內容的高速發展，各種軟件層出不窮，所以又要培養學生自主學習與終生學習的能力。

二、如何進行高效網頁制作教學

對于上述的課程要求，絕大部分信息教師是認可的，只是在如何培養學生自主學習能力方面存在著一些各自的見解：第一種是一部分教師認為自主學習能力是一種具有差異性、隱蔽性、慢效速的能力，難以被明確的進行評價，不是可以通過幾節課堂教學可以培養出來的，因此在教學中僅注重對學生的實際掌握情況進行關注；第二種是一部分教師采用了自主學習法、項目教學法等等新式的教學方法，但終因課時數的限制、預期與實際的落差而回歸到常規教學中來；第三種是小部分教師在進行了諸多的嘗試與總結之后，變得更加的靈活，從信息教學各部分內容的特點入手，對癥下藥，選擇與優化了各種教學方法與之對應，進而獲得了較為全面的教學效果。筆者在進行網頁教學的時候，就自創性的采用了“倒敘式”的教學方法，從宏觀面（完整作品）入手，繼而過渡到模塊（作品中的各個重要組成部分），最后到達微觀的知識點（各個基礎知識與操作技能）。下面，筆者就這一教學方法進行簡要的闡述。

1.網站作品的欣賞——激發與迸發。仔細觀察信息技術課程，我們能夠發現一個有趣的現象，那就是學生與信息技術之間的關系既是密切的（學生在學習、通訊、游戲等活動中與之頻繁接觸和使用），又是疏遠的（很少有學生能夠熟練的掌握一些軟件來制作相應的作品）。換句話來說也就是學生對于信息技術所呈現出來的成品是熟悉和喜歡的，但是在如何制作成品的問題上卻很陌生和冷漠。基于這樣的認識，筆者在教學中就學生這一特點來對學生進行興趣激發和導入。網頁是網站的基本組成，于是教師將互聯網上的門戶網站、學校的網站、自己所做的個人網站、歷屆學生所做的優秀網站作品進行簡要的展示與點評，在學生進行欣賞的同時教師將網站制作的程序進行講解“網站規劃—制作網站—網站發布與評價”，在介紹“制作網站”這一部分的時候自然的將網頁制作的先關知識內容帶出，如“認識FrontPage軟件”、“應用表格布局網頁結構”、“網頁的動態效果”等，尤其是對“認識FrontPage軟件”這一內容進行著重介紹，為下面的教學進行鋪墊。學生們在教師“全景—近景”式的教學鏡頭的帶領之下，由整體到局部，由遠離到靠近，于高山仰止的“門戶網站”至伸手可及的“學長網站”，心理上從單純的欣賞轉化為想一探究竟，于是，教師又引領學生來到了第二部分的學習之中。

2.半成網頁的補白——演示與嘗試。了解網頁制作的方法，掌握網頁制作的操作當仁不讓的成為了第二部分學習的重點，這一部分的學習與前一部分的走馬觀花截然不同，這一部分是真正的核心所在。如何使學生在尚未學習最基本知識的前提下進行網頁制作呢？筆者設計了“依葫蘆畫瓢”的教學方法。首先，教師在一個事先準備好的尚未完全做好的班級主頁上進行示范性操作，第一塊的操作是橫幅區的制作，其中的導航欄還需使用到表格的嵌套；第二塊的操作關于主體區和制作信息，其中還涉及到動態元素和表單元素的添加；第三塊的操作是對整個網頁進行再加工和美化。其次，教師將學生進行4～5人的分組，將事先準備好的其他的“網頁半成品”分發給每一個組，讓小組成員根據剛才教師的示范來共同完成類似的操作。在此過程中，學生們通過小組合作探究學習來將相關的任務完成，實現了“盲操作”。最后，教師請每一小組派一位同學上來就本小組的操作進行介紹，同時教師加以指正與點評。而此時，每個全神貫注的學生則通過這種以不同內容網頁為學習載體的學習方式新式來更為深刻的了解了網頁制作的部分方法。在上述的學習活動之中，學生在實現了“盲操作”之后，會產生一種非常迫切的“打破沙鍋問到底”的心理動機，而這一動機則可讓我們進行下面的學習。

3.基礎知識的追溯——學習與練習。無論是對網站的欣賞，還是對網頁的“補白”，最終我們都會把提高的障礙對焦于基礎知識技能的學習掌握上面來。于是教師趁熱打鐵，對學生進行基礎知識的教學。例如我們要想知道網頁標題和網頁背景的話，就必須查看網頁的屬性，這樣我們就能夠區分出網頁標題和文字標題，還能了解到背景圖片與背景顏色相融的問題，同時在查看圖片的文件名的時候有能夠接觸到文件的絕對路徑和相對路徑的概念等等。基礎知識的學習就是在前兩部分的支持之下對各個細小的環節進行探索和研究、學習與練習，“會做不會說”被瞬間擊垮，“既會說又會做”的勝利旗幟插滿網頁制作學習的各處，學生們也在這一過程中對于信息學習有了顯著的收獲。

4.認知過程的返航——聯系與復習“倒敘式”三步學習完成之后，教師引領學生對這一學習過程進行整理與聯系，改“倒敘”為“正敘”，相同的內容不同的過程，聯系各個小點為局部，再有局部聯系為整體，這無疑也是一種回顧與復習。

例如對于表格布局這一部分內容的進行練習與回顧的時候，筆者設計連串問題來引導學生就網頁的版面結構、內容安排、色彩搭配等關鍵問題進行分析與聯系，并從中歸納出利用表格來進行頁面布局的簡要過程“插入表格—調整編輯表格—設置表格屬性與單元格屬性”，通過這樣的方式，學生能夠將“散落的”知識點進行串聯以形成較為清晰的知識結構，從整體上對網頁制作的知識進行掌握與把握。

三、結語

上述內容是筆者根據教學實踐整理得出，從教學效果來看，該教學方法較適合有一定求知欲和行動力的學生，這也讓筆者更為深刻的明白了另一個道理——“教無定式”，要想謀求更好的教學效果，必須綜合教材內容、學生情況、教法本身，審時度勢，靈活的開展教學活動，只有這樣才能獲得高質的教學效果。

[1]程俊靜.《信息技術》課程教學模式發展的研究[J].課程教育研究，2013，（22）.

[2]翁宗琮.談混合學習模式下的中學信息技術教學[J].中小學電教（下），2013，（08）.

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1674-9324（2014）22-0262-02