網絡背景下互動情境在高職護理藥理學的構建

王冬艷，盛樹東

（揚州職業大學 醫學院，江蘇 揚州 225009）

【學術前沿】

網絡背景下互動情境在高職護理藥理學的構建

王冬艷，盛樹東

（揚州職業大學 醫學院，江蘇 揚州 225009）

互動是現代教學的基本方法，當下網絡環境越來越多地融入互動教學過程，使得互動教學除了涵蓋教學主體間的生生互動、師生互動外，還包括教學主體與網絡工具、信息資源和學科知識之間的互動。本文從分析高職教育中互動情境教學的必要性出發，概述了目前互動教學過程中存在的問題，從而構建網絡背景下高職護理生藥理學教學的互動框架，在此基礎上從課前、課堂、和課后設計了網絡背景下高職護理藥理學的互動情境教學。

網絡背景；互動情境；高職護理；藥理學

現代教育理論認為教學是人類一種特殊的交往活動，主體之間的交往有助于學生個性的發展，學生學習效果和主體交往活動有很大的關系。網絡教學為師生的交往活動提供了更自由、更靈活、更便捷的條件與方式，與傳統的教學相比，網絡教學的效果和質量很大程度上取決于教學主體之間以及與學習環境之間合理的、有效的互動[1]?；迎h境，包括硬環境和軟環境。硬環境包括計算機網絡、通訊工具等硬件應用和管理的有效性，包括交互平臺的實用以及針對學習工具和媒體的指導。而軟環境互動場域包括學習氣氛、人文精神、人性關懷、網絡資源、教學模式等，其設計的指導思想就是要構建師生網絡互動共同體，包括教者的學術性支持環境、學者的認知性支持環境和社會的人際性支持環境。

一、高職護理教育建立互動情境教學的必要性

1.技能型人才培養要求高職教育應由單一的灌輸教育轉向互動式教育。我國目前技能型人才的培養模式相對落后，迫切需要提高職業教育和培訓的針對性、適應性。教育部與衛生部等六部委確定在護理等四個專業領域培養技能型緊缺人才，并在全國組織實施“職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”。學生是學習的主體，老師是教學的主體，兩個主體只有互動起來，才能達到教學效果[2]。為此，高職教學要在五種新課型（案例型、辯論型、研討型、參與型、體驗型）的基礎上，做到“五要五不要”：要啟發式、互動式，不要填鴨式、灌輸式；講課內容要高于課本、活于課本，不要照本宣科、生搬硬套；講課要有實戰內容，多講案例，不要空對空、就理論講理論；講課要旁征博引，富有趣味性，不要枯燥乏味；教師要善于培養學生學習熱情，使學生樂學，不要虐學而使學生厭學。只有建立互動樂學體系，才能提高學生的學習效果。

2.高職護理教育教與學過程需要網絡環境教學。隨著現代教育教學改革的深入及新時代對高等職業教育的要求以及科學技術的進步和醫療衛生服務改革的不斷深入，對護理人才的數量、質量和結構都提出新的更高的要求。醫療衛生行業發展也對護理人才培養規格提出新的要求。高職護理教育學生剛接觸醫學護理知識，對醫學缺乏認識，這導致在護理教學過程中，難免會遇到一定的教學障礙，內容抽象缺乏情境認識學生難以掌握與理解；另外，由于醫療觀念的轉變和病人維權意識的增強，護生在學習過程中缺乏臨床情境的體驗，這些均不利于應用型護生人才的培養。比如本文涉及的藥理學教學中，用藥護理的講解離不開疾病，特別是各個系統的用藥，都是針對相應疾病的，而在上藥理時，學生的臨床知識比較匱乏，而近年來網絡技術的進步和網絡虛擬現實技術的出現為問題的解決提供了可能。

二、目前網絡環境下互動教學過程存在的問題[3]

教育信息化的主要內涵之一就是在擁有豐富多樣的、實用有效的數字化教育教學信息資源的基礎上充分實現信息技術與學科課程教學的整合?，F有的多媒體及網絡教學資源和條件不能充分有效地利用，存在著“教師用得多學生用得少，信息輸出多反饋少，課堂利用多課后利用少，應用隨機性多與學科整合少”的現象。從目前高職教育現狀看，大多數教學方式仍采用教師傳授、學生聽課的單極教學模式，無法調動學生的積極性、主動性和創造性，學生學習的自主性和參與度不夠。從互動模式看，以下幾種傳統類型仍然非常普遍：以教師為中心的控制—服從式互動，而非控制—磋商式互動；以書本為中軸的“人際”互動，而不是“人機”互動；以專業知識為焦點的目的性互動，而缺乏在情感、文化、心理等方面的共呈互動；以考試成績為評價核心的反饋互動，卻忽視了學生在經歷、體驗或探索活動中所表現出的積極性、創造性等這些隱性成績及過程作品。

三、網絡背景下互動情境在藥理學教學中的構建

緊扣高等?？平逃透叩嚷殬I技術教育的培養目標，堅持以護理人員職業崗位能力和職業資格標準為依據，以護理工作過程為導向，突出護理專業對藥理知識和技能的特別要求，淡化學科界限，對原有課程體系進行整合，形成全新的工作過程系統化課程，充分體現理論—實訓一體化的高職教育特色。努力實現課程教學與護理工作崗位需求的有效融通。注重培養學生的護理技能和職業素養。注意教學過程的要素，構建教學互動情境從以下幾方面進行構建性研究：（1）問題情境構建（任務指引、案例分析、問題設計等）；（2）物理情境構建（實驗假設、工具軟件、互聯網絡等）；（3）社會情境構建（師生之間、學生之間以及與社會的交流溝通、合作和支持）；（4）人文情境構建（歷史、文學、文化等）[4]。

1.以典型案例導入，創設問題情境。各學習單元以疾病為主題、以案例為引導，提出問題，留出懸念，引導學生在解決問題的過程中，去不斷獲取新的信息，同時又不斷激活原有的知識經驗，來對當前問題作出分析和推論、綜合和概括，新、舊的合理性又在問題解決中得到了檢驗，新、舊知識之間相互作用的充分展開為知識的整體建構提供了理想的途徑。

2.以學習任務為驅動，強調自主學習，激發學習興趣和形成持久動機。提供有助于形成概念、相互聯系和問題解決的材料來鼓勵學生在任務上多花時間，這些任務應具有切身性、漸進性、可操作性、多樣性及趣味性等特點，設計的學習任務包括問題解決型、經驗分享型、項目完成型、整理比較型、交流合作型、能力應用型和無限搜索型等幾個類型，為學生自主學習提供網絡教學資源。

3.以職業崗位應用為導向，調整藥理學教學內容，充分體現教育的職業性。教學內容的選取以職業崗位能力、職業資格標準及執業護士資格考試大綱為依據，重點講解臨床常用藥物的藥理作用、用途及不良反應，同時，及時引入新藥、特藥，插入藥事信息、醫藥事故等以拓寬學生的知識面，縮短課堂與崗位之間的距離。

4.以臨床情境為根本，進行情景教學設計。堅持應用為本，通過對護—患角色涵義的充分理解，反復體會“假如我是一名護士”或“一名患者”的角色意識，從職業道德的高度去模擬角色所處的即時狀況的反應及處理，內化所學的專業知識。譬如，護士對醫囑、護囑及處方的理解、質疑，病癥的解釋、病例報告、新藥介紹、用藥指導、用藥監護等；患者對病史的回顧、癥狀的描述，診治的反應等。

四、網絡下互動情境在護理藥理學教學中的實施

喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，建立和諧民主、引發動機、共享資源的互動情境，在有意義的任務完成過程中，讓學生積極自主地進行知識建構學習，從而提高學生學習的主動性和學習效率[5]。讓網絡環境成為師生互動、學科共融、資源共享的學習場所。

1.建立飛信群做好課前互動。良好的開端是成功的一半，如果能有吸引學生的課前引入，將會對課程的講解起到事半功倍的效果。為了方便和學生課前聯系，我建立起飛信群，課前將下次上課內容的興趣點發到學生手機上。課前的飛信導入，借助于網絡資源，讓學生可以在課間、飯后、睡前等通過手機隨時了解即將授課的內容，引入課程的話題通常比較簡單，貼近生活，生動、形象，一般都能引起學生的學習興趣。學生在思考課前的情境問題中互動起來，不光有師生的互動，學生之間的互動更活躍。

2.豐富的多媒體授課活躍課堂互動。藥理學內容涵蓋了多種學科如解剖、生理、生化等。為了幫助學生更好地理解記憶藥理內容，豐富的網絡背景為實現課堂的互動奠定基礎。多媒體和網絡技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于激發學生的學習興趣和進行協作學習，而“情境創設”正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或基本要素[6]。網絡資源的整合可以為學生創設一個輕松、愉快的學習情境，為教學提供充足的實例，通過把知識融于生動的情景中，讓學生感受到知識的奇妙，產生強烈的求知欲望，從而產生學生與老師之間，學生與知識之間的活躍互動。

3.網絡在線測試強化能力互動。以情景實訓為依托，設計出“藥用情景應對”、“案例分析與討論”、“圖說藥物與咨詢”、“典型處方評析”等實訓項目，將實訓貫穿于教學過程中，使教學與實踐緊密結合，不斷提高學生的職業技能。解決了學生不太愿意考試，教學后學生能力培養的效果不理想的問題，結合學生感興趣的QQ等，逐步實現網上做作業，網上批改，形成課后的師生網上互動。

在研究教學互動的本質時，突破傳統的互動教學模式，提出了教學主體、網絡工具、信息資源和知識能力之間的共呈互動關系及其所處的“網境”互動場，從理論層面上構建了一個實施教學互動的組織結構模式及其對互動內容、知識所進行的獲取、共享、融合、轉化等管理，注重在教和學兩個互動體之間存在的相互制約、互為信息控制體、主體地位相互置換和教學過程元認知監控的“雙邊控制”辯證關系，力圖構建一種可能對職業技術教育具有適應性和融通性的教學策略和模式，是課程改革理念下有效教學及教學策略論在學科教學理論的延伸和發展，在一定程度上豐富了互動教學理論[7]。

[1]楊剛，徐曉東，謝海波.從課堂到網絡——多學科視角下師生互動透視[J].遠程教育雜志，2010，28（6）：46-52.

[2]盛樹東，王冬艷，李晶晶，等.網絡背景下互動教學的現狀分析及對策研究[J].計算機光盤軟件與應用，2011，（21）：213-214.

[3]韓雪松，牟永貴.大學互動教學設計的策略分析[J].黑龍江高教研究，2011，（4）：158-160.

[4]李文生.淺析現代教育技術背景下教師角色 [J].科教導報，2010，（28）：108-109.

[5]盛樹東.網絡環境下高職教育問題情境的內涵及創設策略[J].教育與職業，2012，（20）：17-19.

課題項目：本文系江蘇省現代教育技術研究2011年度立項課題“網絡背景下利用‘多向雙控'互動教學模式的構建與應用”（課題編號：2011-R-19786）。

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0269-03

王冬艷，女，1979年9月，碩士研究生，研究方向：高職護理教育。