基于人本主義理念的高校學(xué)生管理工作

摘要：以“人本主義”教育理念為基準(zhǔn)，結(jié)合各高校出現(xiàn)的實(shí)際問題，面對大局趨勢，制定實(shí)施各自應(yīng)對策略，就一定能在學(xué)生管理工作中發(fā)揮重大作用。

關(guān)鍵詞：人本主義；學(xué)生；管理

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0011-02

一、人本主義理論

在上世紀(jì)七八十年代迅速發(fā)展的人本主義思潮，由美國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立，后由羅杰斯繼承發(fā)展，提出反對將人的心理低俗化、動(dòng)物化的傾向，是美國當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一。人本理論主要包括如下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1.馬斯洛的實(shí)現(xiàn)論：馬斯洛認(rèn)為人類需要有七個(gè)層次，每一層次的需要的滿足都是建立在低一層次需要滿足的基礎(chǔ)上。馬斯洛認(rèn)為人類共有真、善、美等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí)，使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值，人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。

2.羅杰斯的自我理論：羅杰斯的“自我理論”，是將原本不屬于自己的是經(jīng)內(nèi)化而成的自我部分去除掉，找回屬于他自己的思想情感和行為模式。人本主義的實(shí)質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價(jià)值觀念，讓人重新信賴、依靠機(jī)體估價(jià)過程來處理經(jīng)驗(yàn)，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強(qiáng)加給他的價(jià)值觀，讓人可以自由表達(dá)自己的思想和感情。

總言而之，人本主義強(qiáng)調(diào)人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。人本主義教學(xué)思想注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。綜上所述，本文筆者認(rèn)為人本主義思想是通過塑造良好的氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)各位學(xué)生對管理體制的理解，最終與學(xué)生管理工作目標(biāo)達(dá)成一致。

二、高校學(xué)生管理工作存在的問題

1.空洞的制度管理，缺乏有效的教育。由于高校一直以來都以強(qiáng)制性的方針政策及各項(xiàng)管理規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)督管理學(xué)生，以達(dá)到統(tǒng)一管理的目的。但是在這種管理體制下，學(xué)生缺乏的是主動(dòng)自我管理，從而形成消極態(tài)度，更培養(yǎng)不了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅難以把行為規(guī)定內(nèi)化為他們對自身的要求，而且容易引發(fā)各種矛盾，從而缺乏行之有效的教育管理模式。

2.管理意識(shí)加強(qiáng)，服務(wù)流于形式。高校學(xué)生管理工作的進(jìn)行都是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，因此身兼雙職的學(xué)生管理工作，即管理與服務(wù)學(xué)生，一直都難以平衡兩者的關(guān)系。因?yàn)樵谌粘５墓ぷ餍袨橹校皇歉訌?qiáng)化了管理，而為學(xué)生做好服務(wù)往往流于形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、感情、就業(yè)等方面缺乏真正的幫助和引導(dǎo)。

3.管理目標(biāo)格式化，能力評價(jià)單一化。高校學(xué)生管理工作部門往往會(huì)從現(xiàn)狀出發(fā)，從社會(huì)的角度出發(fā)以此制定對人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)章管理，并且用這統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來約束、指導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生，而不考慮學(xué)生的個(gè)性化要求。另外，學(xué)生管理工作對學(xué)生的能力評價(jià)呈現(xiàn)單一化管理，特別是在學(xué)生評價(jià)、推優(yōu)入黨、評先評優(yōu)等出現(xiàn)片面評價(jià)，未能權(quán)衡學(xué)習(xí)與能力的雙面性，以致學(xué)生肓目追求單一性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的。此外，忽視個(gè)性發(fā)展也是普遍存在的，這都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.管理動(dòng)力不足，管理制度落后。管理團(tuán)隊(duì)動(dòng)力不足即指學(xué)生管理主體的工作動(dòng)力不足，主要原因：一是考核制度過于形式化，沒有一定的量化數(shù)據(jù)，無法反映出學(xué)生管理工作的實(shí)際成效；二是工作津貼設(shè)計(jì)不合理，與工作壓力不對應(yīng)；三是團(tuán)隊(duì)分工不明確，易發(fā)生推諉現(xiàn)象。學(xué)生管理制度相對落后。上課考勤制度方面，學(xué)院要求各班學(xué)習(xí)委員每周負(fù)責(zé)匯報(bào)本班出勤率，除了個(gè)別有急事而符合程序請假的同學(xué)經(jīng)班主任輔導(dǎo)員批準(zhǔn)可以請假外，其他一律如實(shí)匯報(bào)。但是某些班級(jí)的學(xué)委考核考勤，出現(xiàn)包庇現(xiàn)象，瞞報(bào)考勤率，同時(shí)個(gè)別不想上課的學(xué)生也出現(xiàn)了五花八門的請假方法和技巧，企圖瞞天過海。

三、人本主義理論下的學(xué)生管理工作的對策

1.健全管理體制，明確目標(biāo)管理。高校的學(xué)生管理體制沒能適時(shí)做好完善和調(diào)整管理體制。讓學(xué)生參與管理、修改制度，進(jìn)一步加強(qiáng)管理機(jī)制的透明化，虛心聽取學(xué)生的合理建議，真心實(shí)意地接受學(xué)生的監(jiān)督，從機(jī)制上防范、杜絕學(xué)生工作事務(wù)中的暗箱操作。有了健全的學(xué)生管理體制，學(xué)校相關(guān)部門還應(yīng)與學(xué)生一同討論、制定有利于學(xué)生全面發(fā)展的管理工作目標(biāo)。各部門以此為出發(fā)點(diǎn)，各司其職，共同引導(dǎo)學(xué)生的成長成才。

2.改變能力評價(jià)體系，防止能力單一化現(xiàn)象。由于學(xué)生接受不同的文化教育、生源地等其他影響，我們要避免單一化評價(jià)學(xué)生能力，使學(xué)生在能力評價(jià)體系中呈現(xiàn)出不同的梯度。在管理工作中要尊重學(xué)生的個(gè)性，按照不同的層次評價(jià)學(xué)生，盡量做到公平公正。評價(jià)后將信息及時(shí)反饋給學(xué)生，并注意改進(jìn)措施，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與管理的積極性。

3.轉(zhuǎn)變管理觀念，提高服務(wù)意識(shí)。改革學(xué)生管理工作首要是轉(zhuǎn)變觀念。作為學(xué)生管理工作者，我們要樹立科學(xué)的教育管理觀念，堅(jiān)持“教育、管理、服務(wù)”三結(jié)合的原則。尤其是強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)方面，要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，把解決學(xué)生的思想問題與實(shí)際問題結(jié)合起來，這是人本主義教育觀的基本要求，也是搞好學(xué)生教育管理的有效途徑。

高校學(xué)生管理面對最為活躍、敏銳的學(xué)生群體，應(yīng)注意到大學(xué)生在求學(xué)過程中可能遇到許多的思想問題。在對待這些問題上，我們應(yīng)該著重考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對個(gè)別有針對性地進(jìn)行教育和管理，不僅要為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展指明方向，而且要幫助學(xué)生找到適合自己個(gè)性發(fā)展的領(lǐng)域，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展。不斷提高對學(xué)生思想政治教育和管理的針對性和實(shí)效性。只有堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主，才能使學(xué)生充分發(fā)揮其能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.結(jié)合內(nèi)外管理，挖掘?qū)W生自我管理的潛力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生越來越強(qiáng)烈的表示要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、展示自我能力，為滿足這一迫切的愿望，我們高校學(xué)生管理工作者不但要加強(qiáng)外在管理，而且更要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我管理機(jī)制，養(yǎng)成良好的自我約束能力，自覺樹立優(yōu)良品德，挖掘其內(nèi)在潛力。

學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)，自然也是靠學(xué)生當(dāng)中的各種團(tuán)體的監(jiān)督、評價(jià)之下進(jìn)行管理。這個(gè)團(tuán)體當(dāng)然也包括學(xué)生黨員、各班班委、學(xué)生會(huì)等組成。只要抓好學(xué)生這類團(tuán)體，就能發(fā)揮其榜樣帶頭作用，學(xué)生管理工作就輕松不少。因此，作為學(xué)生管理工作者，我們要適時(shí)積極地為學(xué)生自我管理創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，建立合理的機(jī)制，使學(xué)生擔(dān)當(dāng)其職責(zé)，發(fā)揮好橋梁紐帶和榜樣帶頭作用。當(dāng)然，在這類群體中，學(xué)生黨員的作用更是極其重要，我們要充分發(fā)揮學(xué)生黨員干部的積極作用，同時(shí)也應(yīng)嚴(yán)格選拔與發(fā)展工作，抓好機(jī)制建設(shè)，使優(yōu)秀學(xué)生能充實(shí)到學(xué)生黨組織干部隊(duì)伍中來。另外，我們要加強(qiáng)教育，管理好學(xué)生干部，杜絕學(xué)生干部應(yīng)付了事，未能服務(wù)好廣大學(xué)生。其實(shí)學(xué)生管理工作的最終目的還是為廣大學(xué)生在校順利完成學(xué)業(yè)、增強(qiáng)自己實(shí)踐能力、發(fā)展自我而服務(wù)的。

綜上所述，以“人本主義”教育理念為基準(zhǔn)，結(jié)合各高校出現(xiàn)的實(shí)際問題，面對大局趨勢，制定實(shí)施各自應(yīng)對策略，就能在學(xué)生管理工作中發(fā)揮重大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬錦華.人本主義教學(xué)觀與素質(zhì)教育[J].酒泉教育，2002，（5）.

[2]陳大超.論新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型[J].教育科學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：曾秀芳（1986-），女，漢族，廣東梅州人，本科，助教，主要研究方向：學(xué)生管理。endprint