小學生良好行為習慣養成的有效策略

張麗慧

在全面實施素質教育的今天，小學生良好行為習慣的養成非常重要。基于此，廣東省珠海市香洲區第十九小學（以下簡稱“十九小”）自建設之初，就把“好習慣成就好人生”作為學校的校訓，經過具體實踐，已頗具成效。本文旨在從三方面探討小學生良好行為習慣養成的有效策略。

一、文化熏陶

學校的文化建設對學校教育頗具意義，只有優秀的學校文化才能孕育優秀的學校教育，才能使學生具備良好的行為習慣。因此，筆者所在的珠海市香洲區第十九小學選擇“竹的文化”定位校園文化，旨在使學生受到文化熏陶。

著名史學家陳寅恪先生認為中國文化是“竹的文化”。由于竹的自然屬性與人的道德高尚這一特點相契合，這樣，竹的特性被擬人化，于是，竹超越了植物形象，成為中華文化的重要載體。十九小選擇“竹的文化”定位校園文化，正是希望借竹寓意豐富的形象，托竹言德，讓學生融入中華文化之中。

1.精神文化

精神文化既是學校文化的核心，又是學校發展的動力。“竹的文化”作為學校的精神文化具有三個意義。

第一，竹為“個個”。“竹”字由“個個”組成，這啟發我們以“用真愛和智慧塑造每個最好的自己”為辦學理念，并在此基礎上，確立“優質立校、素質興校、特色強校”的辦學目標，共鑄“好習慣成就好人生”的校訓，錘煉“崇德、尚學、創美”的校風，樹立“樂教、善教”的教風和“好學、會學”的學風。

第二，以孝治校。竹一生一花，死亦無悔，即奉獻。真正的孝道，是“小孝于父母，大孝于天下”，是對眾生的大奉獻。可見，竹之“奉獻”與孝道的“奉獻”異曲同工。因此，我們希望以竹為楷模，以孝治校，即要求學生從孝順父母開始，最終成為為民族與國家奉獻的人。

第三，借棋育奇。竹玉竹臨風，頂天立地，即卓爾。據此，我們倡導棋類教育，鼓勵學生在下棋中眼觀六路，常出妙招，愈挫愈勇，心定神豪。我們更致力于培育“雄觀大局，卓爾不群”的學生，以期他們擔當大任，有所作為。

2.制度文化

制度文化代表學校文化的規范，它包括學校的各種規章制度。

第一，學校管理。具體有三點。其一，以人為本，一視同仁。竹外直而中通，襟懷若谷。據此，學校從行政至保安，從活動到用品，大家一視同仁，不分高下。其二，傳遞書香，悅讀無限。竹雖有竹節，卻不止步，即奮進。據此，十九小以“腹有詩書氣自華”為精神核心，大力弘揚校園閱讀文化，旨在使師生、家長領悟閱讀的真諦，并在閱讀中思考與升華。具體活動例如：師生、家長定期開展讀書匯報，學生定期評選“閱讀之星”。其三，級組團隊，擔當職責。竹載文傳世，任勞任怨，即擔當。據此，十九小以年級組為單位，定期對衛生、禮儀、紀律以及服務他人或集體等進行評比，擔當職責，精益求精。

第二，課堂管理。竹身形挺直，寧折不彎，即正直。據此，十九小在課前帶領學生復習校訓、班訓；在課中要求學生坐姿如竹挺，精神昂揚且聚精會神。

第三，課間管理。竹雖曰卓爾，卻不似松，即樂群。據此，十九小安排學生在大課間齊跳竹竿舞，并吟誦與竹有關的詩詞，以使他們享受童年的樂趣。

第四，教師管理。竹有花深埋，素面朝天，即質樸。據此，十九小提倡師道尊嚴從儀容開始。例如，學校邀請專家指導教師的著裝打扮，力求樸素而不失大方，可親恰似青竹，并對打扮適宜者頒發“青竹獎”。

第五，學生管理。竹化作符節，蘇武秉持，即操守。據此，十九小主張精心培育“人格自尊，行為自律，學習自覺，生活自理”的學生，并對各項優異者頒發“春筍獎”。

3.物質文化

物質文化既是學校文化的物質基礎，又是學校文化的有機載體。其一，標志文化。學校東北角與東南角長勢旺盛的翠竹，正門墻壁上巨幅的竹畫，古色古香展板上的竹詩，隨時在提醒人們，這是竹的世界。其二，環境文化。竹石相輔，草木掩映，即安靜。樓上樓下，一塵不染，即干凈。其三，設施文化。無論樓道、廁所，必有名言、標語，鼓勵、提示學生；不管課室、走廊、圖書角與漂流書屋，總讓學生信手隨讀。這就是十九小——“美麗的花園、嚴謹的學園、活潑的樂園和溫馨的家園”。

二、教師榜樣

教師與學生共同發展，既是我國教育的優良傳統，又是新課程改革對教師的重要要求，還是我校一直倡導并已形成的教師文化。根據新形勢下教師面臨的種種機遇、挑戰等，十九小要求教師養成五個工作好習慣（與學生共同學習，積極為同事解憂，合理計劃、安排時間，善于調節心理狀態，勇于創新和反思），旨在讓廣大教師具備良好的教師風范，并自覺提升校園生活質量。

例如，“與學生共同學習”。具體有三點。其一，學生作為生命個體，值得尊重；學生的善良天性，應該敬畏。因此，教師要把教學提高到生命教育的高度，理解學生，引導學生，關注學生的生命體驗，最終和學生一起抒寫人生的華彩篇章。其二，學校應以“功夫顯在備課上，本領顯在課堂上，效果顯在學生素質上”為中心，認真組織教師修煉“內功”。此外，教師應逐漸成長為熱愛學生、熱愛工作和熱愛生活的人，并努力與學生一起學習、共同進步。其三，學校要求教師努力完成五個工作。一是尊重學生，與學生平等交流，并善于了解每個學生的特點、愛好。二是關注學生的精神狀態，并對學生及時進行富有針對性的教育。三是相信學生，讓每個學生在班集體中擔任不同的職務，以培養他們的責任意識和自主精神。四是賞識、學習每個學生的長處，并注意為他們創造被學習、被賞識的機會。五是注意提高自己的專業素質和修養程度，讓學習成為生命中重要的一部分。例如，學校組織全體教師學習有關培養學生良好學習習慣的書籍（《教育就是培養好習慣》《名師培養學生好習慣的有效途徑》《名師最有效的激勵智慧》和《課堂行為有效管理策略》等），以使教師認識培養學生良好行為習慣的重要性。又如，各學科組組織教師針對關于培養學生良好行為習慣的相關規定及校訓的落實暢談想法。

三、家校共育

家庭與學校相結合，有助增強教育工作的力度，因此，十九小充分發揮家長在教育孩子方面的積極作用，力求為學生創造良好的生活與學習環境。例如，高度重視家長學校工作。十九小樹立并踐行“懷家長之心，盡教師之責”的教育理念，高度重視家長學校工作，尤其針對新時代學生的特點（大多為獨生子女，一部分學生來自單親家庭）以及市區學生家長的特點，努力構建家長學校的新模式，并進一步提升健全家長學校的建設水平，最終提高教育教學的實效性。

從理論上講，家長學校是系統開展兒童家庭教育指導、提升家長的家教能力和家教質量、樹立正確成才觀的有效途徑。因此，十九小把辦好家長學校納入學校的整體工作計劃，在加強領導、規范管理和保障經費的基礎上，努力探索，力求構建切合實際、最具實效的家長學校。

經過三年多的實踐，十九小家校聯合教育的做法不僅得到社會的廣泛支持，更實現了四個具體目標。其一，促進教師自身素質的提高。為了出色完成任務，教師爭相努力學習有關家庭教育的理論與方法。這樣，他們在不斷的學習和實踐中提升自我。其二，轉變家長觀念，提高家長素質，規范家長行為，促進家庭文明程度的提高。其三，使學校與家庭的聯系更為密切，不僅教師的辛勤勞動得到家長的理解和肯定，更讓尊師重教的氣氛越發濃郁，最終形成家校育人的合力。其四，家長參與學校管理，既實現對學生的全程教育和管理，又優化德育大環境，還形成青少年學生健康成長的良好社會環境和家庭環境，最終增強德育實效。

四、未來展望

以精神文化為指導，有高尚師德為榜樣，形成家校共育合力，這便是十九小有關小學生良好行為習慣養成的有效策略。愿十九小的學生能暢游中華文化的海洋，繼承往圣先賢的精神，既完善自身人格，又為他人造福。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區第十九小學）

（責任編輯：梁金）endprint