以“課程頂層設計”引領高中特色發展

楊念鋒

校長的使命是辦好一所學校，學校的品質源于課程的品質。在積極、全面推進普通高中課程改革的今天，校長的“課程頂層設計”能力直接決定教師的專業成長與學生的個性發展，進而決定學校的發展方向，因此，從“課程頂層設計”入手，引領學校的特色發展，成為校長面臨的重要課題。

一、辦學理念

隨著新課程改革的不斷深入，“以文立校，以德樹人，以健育人”的辦學理念已深植義烏市第三中學（以下簡稱“三中”）教師的心中。“以文立校”，即以學校文化建設為主體，以人文素養培育為方向，以“北斗”為載體，形成具有三中特色的文化脈絡和學校精神。“以德樹人”，即以公民道德規范和中學生行為規范為準則，不斷完善學校德育課程，以對話塑造德性，培養有理想、有追求、有擔當的學生。“以健育人”，即不斷尋求科學、健康和高效的教育教學方法，以心理健康、人生規劃系列課程為依托，培養身心健康、人格健全、學業優良和具有個性特質的學生。

二、課程頂層設計

基于學校的辦學理念，校長須考慮兩個問題。其一，學校的師資保障與課程保障。一方面，“一專多能”的教師是深化課程改革的必要前提；另一方面，課程保障，即對學生共性基礎需要和個性發展需求的滿足。其二，學校的生源特點和離校標準。一方面，三中的生源特點是：成績中等、品行優良，并具有一定潛質；另一方面，三中的離校標準是：身心健康、人格健全、學業優良，且具有一定特質。基于上述兩個問題，“課程頂層設計”，即以必修課與選修課為基礎，通過教師的整合、開發以及資源利用等手段，尋求既適合學生特點，又能實現培養目標的課程體系。

三、實施途徑

針對必修課內容（包括：語言與文學、數學、人文與社會、科學、藝術、體育與健康以及專題教育等七大領域），須遵循教育教學規律，追求課堂教學實效，滿足學生的共性基礎需要。具體而言，即依托教師的專業水平，根據課程綱要、學科指導與考試大綱，對知識進行系統梳理與科學整合，以“低起點、準落點、降難度”和“講規范、重方法、求效率”的三中課堂教學總策略，培養合格的高中生。

針對選修課內容（包括：知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐和特色輔助等五大類），須設置符合學生特質培育需要、符合學校特色發展的課程，以滿足學生的個性發展需求。具體有四點：一是充分相信和依靠教師的自身潛能，穩健而扎實地實施課程的開發與開設；二是創造性地借鑒和運用省內外的一切優質課程資源；三是合理使用適應校情的社會課程資源和國外課程資源；四是圍繞辦學理念與培養目標，根據學生的實際水平，注意課程開發的適切程度以及課程的有效實施。例如，為了把具有一定潛質的初中生培養成具有一定特質的高中生，有三個關鍵：一是讓學生了解自我，發現自身的潛質；二是讓學生發現自我，了解自己的能力；三是讓學生實現自我，明確發展的目標。總之，學生由“潛質”向“特質”發展變化，源于教師對學生的人生規劃的啟蒙與引導，源于符合學生特質形成的各類選修課課程體系的建立與實施，源于學生擁有相應的人生規劃的認知水平。

四、特色發展

在十年的特色發展歷程中，三中逐漸形成了與文學創作（北斗文學社）、心理健康教育和體育運動相關的三大特色發展，既不斷通過文化引領，促進學校的特色發展，又遵循“給創新思維以適宜空間，融素質教育于學科教學，文理并重，人文見長，共性基礎與個性特質兼顧”的課程建設宗旨；不僅引領校本課程的“千帆競發”，更注重從多方面進行人文教化，以突出“文史哲藝強文科、德性心理促和諧、排球體育健體魄”等三大主線，最終形成“以個性和諧促進發展，以個性特質培植成功”的育人機制。

1.北斗文學社

創辦于1998年的北斗文學社是三中社團建設的領頭羊，它始終以“融素質教育于語文學科”為宗旨，并落實“以文立校”的辦學理念，力求培養具有“能說、會寫、肯干”特質的學生。

北斗文學社始終堅持“走出去，請進來”的開放辦社之路：請作家走進校園，讓春風滋潤學生的心田；讓學生走進社會，與“人文”展開對話；讓學生走進作品，與創造者進行心靈對話；請教師走進《北斗》，讓師生悉心交流。總之，北斗文學社始終以課題為抓手，努力提升學生的語文綜合素養。具體而言，北斗文學社的特色活動包括三個層面：其一，組織學生到各地訪問、交流和采風，以拓寬視野、培養興趣和張揚個性；其二，開辦文學論壇，其形式分小型座談會、中型講座和大型論壇等三種。論壇壇主分校外作家、教育專家和校內教師等三種。文學論壇的開辦為提高三中師生的文學素養和促進學校內涵發展奠定基石。其三，舉辦專職教師的語文知識拓展講座，既提倡師生同臺亮相，又彰顯教師深厚的文學底蘊，更為培養學生的語文學習興趣提供肥沃的土壤。北斗文學社的特色工作包括兩個層面：其一，組織編輯《軍訓特刊》《校運會專刊》，制定、施行文學社星級晉升制度，開辦廣播站，組織各級參賽。例如，開展為期4個月的讀書活動，舉辦為期6個月的讀書征文活動等。北斗文學社的刊物《北斗》已出20期，其中，師生習作篇《特刊》15期，包括師生作品2 500余篇。通過十年的堅持，三中人在文學的堅守中走出了一條成功之路。

2.心理健康教育

在心理健康教育方面，三中既有常規輔導和相關課程，又有各種形式新穎的教學活動。具體有三點。其一，各班配備男女心理輔導員，學校設立心理輔導室，幫助學生排憂解煩，以獲得健康的心理狀態。其二，三中秉持“必要與有效”的原則，基于學生發展與人生幸福的目標，采用專職教師與兼職教師、選修課與必修課相結合的方式，開展心理健康教育。其三，心理大講壇、心理科普宣傳等大型系列活動的開展，既有效開展了人格教育，又助力學生制訂人生規劃。其四，兩個重大課題（高中生發展性輔導——“高中生人格教育實驗研究”、從“對話中走向德性和諧”）的研究、實踐與推廣，使心理健康教育在三中擁有了更扎實的基礎。

3.體育運動

三中不滿足于上好常規的體育課，還積極開展課外體育大課間活動。具體有三點。其一，體育教學主張課內與課外相結合，不僅鼓勵學生學會運動技能，更指導他們欣賞體育比賽，以培養他們體育學習的興趣。其二，體育運動的開展既突出比賽成績，又重視激發學生的運動熱情；體育鍛煉的輔導注重專職教師與兼職教師的結合，提倡專業體育鍛煉與業余體育鍛煉并重的思想。其三，既開展健美操、跳繩、踢毽子以及拔河等多種運動，又開設有關球類規則與比賽欣賞的選修課，還組建男女排球隊、田徑隊和籃球隊。在體育運動的開展中，三中既取得了優異的體育競賽成績，更培養了一批高水平的學生運動員，既為學校增添健康體育的魅力，又激發廣大學生投身運動、強身健體。

誠然，在“課程頂層設計”的引領下，三中既有特色發展，又有發展瓶頸。例如，一些教師（包括部分骨干教師）對選修課的認識不足，缺乏創新的動力，需要校長在“理念、目標和思路”上的引領。又如，支撐學校特色的選修課數量不多、質量不高，有待進一步努力開發。還有，學生的潛質各有不同，因此，開發滿足各類學生轉化（潛質轉化為特質）的課程是一個長期的過程，需要堅持不懈地進行。

（作者單位：浙江省義烏市第三中學）

（責任編輯：梁金）endprint