淺談新課標下的高中英語詞匯教學

秦主群

隨著“淡化語法，注重語言應用和交際”這個理念被認同以及新課標的實施，未來高考對詞匯的測試題目必然呈上升趨勢。詞匯意義的領悟和掌握是立體的，既要集中時間機械記憶，又要在閱讀中、運用中領悟詞義；既要在漢語注釋的幫助下識記，又要了解它的英語釋義；既要知道它的同義詞，又要了解它的英語釋義；既要知道它的同義詞，又要了解它的反義詞；既要知道它的音近詞、形近詞，又要知道它的同根同源詞?？偠灾?，只有將詞匯織成一個網，了解詞匯在網中的精確位置，才能熟練而準確地使用詞匯。

一、構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本構詞法將有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map， inch，head，dirty，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握如classmate，classroom等大量單詞。

二、同根族聯系

同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯系。先掌握詞根，加以對比，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步構成新詞，擴大詞匯量。例如教到possibly一詞時，可聯系到其他新詞，如possibly，impossibly，possibility，impossibility。又如教到表示“遠”的詞根“tele”時，可派生成一系列的新詞，掌握了詞根就等于掌握了打開整個英語詞匯庫的金鑰匙！

詞義相關聯系即由一個詞而聯想到它在意義上有關聯的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴散能活躍學生思維，激發學習興趣，讓學生展開想象，達到復習鞏固并擴大英語詞匯的目的。例如，在學到root一詞時，可聯想與植物相關的詞，以decision為例，與之相關的形容詞有：final，right，wrong，free，reasonable，acceptable；與之相關的動詞則有：make，take，come to，reach， agree，with，carry out等。在教學unit 10《spores》時，向學生介紹單詞學習的一種方法：按詞義類別記憶，幫助學生了解、學習更多體育英語詞匯，如:athlete，competitor，torch，medal，silver，shooting，weightilifling， running， swimming， jumping，wrestling， football， basketball， badminton， table tennis等等。

三、采用對比法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice。許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生認識它們之間的差別，避免用錯、寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate，tell；say，speak，tell，talk；join，take part in，attend；run out，run out of等應該及時幫助學生弄清它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。

四、歸納分類法幫助記憶短語

新課標要求掌握的詞匯達3500個以上，而與這些單詞相關聯的、派生的固定短語也有近兩千多條。短語在考試中和閱讀中與單詞具有同等重要的地位和分值。具體說，這種方法就是把短語分為介詞短語、動詞短語、名詞短語、副詞短語、復合短語等形式。每類短語都有共同的詞類或詞匯，或固定的構成方式，如代詞短語中含“all”的有：all by oneself，above all，after all，first of all，in all，most of all，all of a sudden，all kinds of，all the way，all the time。含介詞“in”的歸為一類，如in a word，in a sence，in case，in honour of，in the future，in the end等60多條。含介詞“on”的歸為一類，如on average， on fire， on foot，on the air，on ones own等近30多條。動詞短語是以含有共同的某個動詞為依據，如“keep”的短語有keep a promise，keep a secret， keep back等10多條，這種記憶貼近高考的命題規律，便于學生集中記憶、對比記憶、聯想記憶，效果更為明顯。

五、在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應把詞匯與句子、語境結合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

六、及時復習，及時鞏固

心理學知識告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此在詞匯教學中，要組織學生及時復習，及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，首先復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等等。

（作者單位：貴州省麻江中學）

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