新課程背景下歷史教師的語言風格

侯敏

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師的語言是教師最重要的教學手段，是提高課堂質量和效率的保證。心理學家的研究表明：教師的課堂語言藝術水平制約著課堂效果和效率，并且直接影響學生的思維能力和語言表達能力。

我是百家講壇的忠實追隨者，尤其推崇易中天和紀連海兩位老師，他們的說史語言機智幽默，妙趣橫生，聲情并茂，激情四射，深入淺出。他們把高深文化大眾化。我常常在想難道“三尺講臺”就不能成為“百家講壇”嗎？如何才能讓我們的中學歷史教學也“活”起來、“火”起來呢？如何在教學中錘煉自己的教學語言？下面我談幾點粗淺的看法，與有志者共商。

一、巧用俗語，趣說歷史

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感是調節師生情緒狀態不可缺少的有效方法。同樣的歷史內容，為什么百家講壇就能講得很精彩，而我們的課卻很平淡？原因就在于百家講壇教師的語言有魅力。在講武則天的時候，易中天說：“有王皇后的支持，李治和武則天很快都如愿以償。武則天拿著那張舊船票，重新登上了后宮這艘豪華游艇。”這句套用流行歌曲《濤聲依舊》中“這一張舊船票，能否登上你的客船”，產生了奇妙的搞笑效果。易中天先生就這樣把精英文化從象牙塔尖上搬運下來，給傳統文化輸入新的時代血液，使它變成活的現代文化，深入淺出，化雅為俗，從而使大家在談笑間了解了歷史。德國學者海因茲·雷曼麥也指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”是的，高水平的幽默有利于營造溫馨、愉悅的教學氛圍，有利于融洽師生間的關系，引發學生的學習興趣，啟發學生的學習動機，發展學生的創造力。假如我們的教學語言能時常幽上一默，給孩子們一些“深入淺出”的趣說，使深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，相信我們的孩子定會樂于在知識的海洋中遨游。

二、身臨其境，活說歷史

歷史教學不是空洞的說教，枯燥的灌輸。平淡無味、缺血少肉的講述只會使學生聞史欲睡。紀連海、易中天先生僅憑三寸不爛之舌，就以其高超的語言藝術和智慧把人物說活了，把事件講透了，也把節目做火了。可見，歷史課堂的教學應講出色彩，講出聲響，講出形象，把歷史講“活”。運用“移時”手法，讓時空轉換，讓歲月倒流，使學生如聞其聲，如見其人。在歷史課堂里，我們應該聽得見幾千年前陳勝、吳廣“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見萬里之外法國人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面，觸摸得到祖國各種各樣精美絕倫的文物遺產，感受得到無數杰出人物金子般的思想品德……

三、用心用情，演說歷史

教師的語言應該是飽含深情的。因為教育是愛的事業。教師帶著感情教，滿懷深情說所教的課，所講的道理就能在學生心中引起共鳴。教師的語言傳遞的應該是真摯的感情。如果是虛情、浮情，那就是蒼白無力的。充滿激情的語言可以是語調高亢的，感情顯露的；也可以是語調舒緩的，感情含而不露。為什么紀連海的歷史課那么受歡迎？首先就在于他是用心、用情在講述歷史。講到動情時拍桌跺腳，手抖淚落，情難自己。如他在《百家講壇》講袁崇煥時，就完全沉浸在袁崇煥的世界里，覺得自己就是袁崇煥，那種委屈無奈讓其萬箭穿心，淚灑當場。愛之深，情則切。紀連海之所以能用情講歷史，源于他對歷史的熱愛，對歷史人物的深切關注，并將自己的想法都滲透在所講述的每一個歷史人物和歷史事件當中。要感染學生，先要感染自己。教師講史要富于情感，褒貶揚抑要態度鮮明、有形有色。講岳飛被害、嗣同殉難，要有悲憤之情；講紅軍長征、抗戰勝利，要有激昂之情；講港澳回歸、嫦娥奔月，要有自豪之情……

四、特立獨到，悟說歷史

富于啟發性的語言猶如開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋，積極思維，探求解決疑難的途徑，能舉一反三，觸類旁通。對一個教師來說，單追求“趣說”，一如只重外表花哨，難免華而不實，我們更要追求語言的“魂”——豐富的知識、深刻的思想、獨到的見解。與其說是語言的力量，還不如說是思想的力量。易中天、紀連海說史之所以有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就在于他們那精彩迭出的教學語言富有寬廣的內涵。他們以現代視角對歷史進行個性化解讀，品讀歷史人物和事件背后的人性，讓觀眾、讀者獲得現代語境下的古今歷史與政治對比的感悟。在“一點思想，一點啟示”中給我們以思想啟迪，以精神享受，以人生領悟。

五、達意頓挫，簡約說史

運用恰當的語言，把意思準確、鮮明生動地表達出來，是教師語言訓練中最為重要的基本功。教師的語言要準確、簡明、嚴謹、豐腴，還要花氣力除去語言中的雜質。準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”，教學語言就沒有生命。同時還要重視語言的節奏。如紀連海老師講述歷史，或高昂或低沉，或充滿激情或蕩氣回腸，或快速或停頓，無不攝人心魄。頓挫有致，令人拍案叫絕。在歷史課堂上，講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨語氣激昂、雄厚；講奸佞當道，百姓遭殃，不妨韻律低沉、凝重；敘述一段生動曲折的過程，要節拍分明；至于講如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等詩句時，就要抑揚頓挫、鏗鏘有力。

總之，歷史教師的語言應具有多功能，集激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致、慷慨激昂，或委婉曲折、娓娓而談。錘煉語言是一個艱辛的過程，絕非一日之功，加強學識與修養，持之以恒，才有成效，才能形成自己獨特的語言風格。

（作者單位：河南省永城市教師進修學校）

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