新課標下的自能讀書

邵振中

一、何謂自能讀書

自能讀書，當然不能簡單地理解為依靠學生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點，自能讀書當屬學生“不待老師講”“達到不需要教”的讀書活動。“不待老師講”“達到不需要教”的豐富而深刻的內蘊是什么？葉老并不明示。筆者認為，從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的啟發下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。自能讀書包含以下四個要義：

1.是以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論是什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。因此，強調自能讀書，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

2.是以“讀”為主

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深入理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟遣詞用語之妙和學習布局謀篇之法。在教學中，教師不應該是一味地講和問，而是引導學生多讀書，知道學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思、熟讀精思。

3.是突出“自”

自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文、理解內容、獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。

4.是體現“能”

這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧和思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟和深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

二、為什么要強調自能讀書

1.能充分發揮“主體”作用

在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，仍然是學習的仆人。“自能讀書”則能夠真正發揮出學生的主體作用：第一，自能讀書突出“自”，確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。第二，自能讀書體現“能”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽地問去獲取知識，掌握技能。第三，自能讀書強調以“讀”為主，保證了學習的主體活動。

2.能更好地體現“主導”功能

強調自能讀書，一方面，主導的重要意義更為突出，學生自能閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。

3.能有效地訓練閱讀技能

傳統的閱讀教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓了”。“自能讀書”則是學生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來得到閱讀理解的自信，從而掌握一定的學法。而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，會在學生的頭腦中深深扎根。

4.能提高閱讀教學效率

在閱讀教學中，面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的事倍功半。“自能讀書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。因此，自能讀書改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。

三、如何訓練自能讀書

自能讀書并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自能讀書，應該把握以下幾個要點：

第一，要給學生讀的時間和思的空間。訓練自能讀書，首先要解決學生學習的主動權問題。課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。當然，強調學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態，自讀后檢查讀的效果。

第二，要讓學生跳著摘下果子。如前所述，充分發揮學生的能動作用，這是訓練學生自能讀書的核心。教師要在訓練學生的“能”（包括學習潛能）上下功夫，花氣力。

教師一是要鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

第三，要注重學法指導。自能讀書強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。

第四，要善于溝通學路。在學生自能閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路，讓學生之間產生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題做出解答后，教師可以進一步追問：“你是怎么知道的？”這類追問能夠讓學生充分展示自己的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學路，及時反饋信息，調整教路，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學生“豁然開朗”，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

總之，在新課程背景之下，老師如果能很好地引導學生養成一種自主學習、自能閱讀的習慣，這將使孩子們更迅速地成長！

（作者單位：貴州省思南縣第三中學）

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