張揚個性,做習作小主人

宋瑞鳳

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作要貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、寫出真話、表達真情實感。”由此可見，培養學生的創造精神，發展學生的個性是非常重要的。而近幾年來，不少學生對習作興趣乏然，習作千人一面，假話、空話、套話連篇，針對這種現象，教師在習作教學過程必須充分創造條件和機遇，張揚學生的個性，促進學生個性的發展和完善。那么，習作教學應如何千方百計地張揚學生個性，讓習作真正成為學生放飛心靈的場所呢？

一、展現自我，激勵學生表現真實的情感

學生的作文是展示自己生活的舞臺，具有很強的時代氣息，是自己鮮活個性的展現。但是現在的小學生作文卻跟這個目標相差甚遠，學生的作文嚴重脫離生活現實。因此，在作文教學中，我們應當再現兒童純真的性情，飛揚的靈性，表現真實的自我。這里的“真實”包括內容的真實和情感的真實。

1.寫自己的事

大話、套話、假話只會扼殺學生個性思想話語的活力，淹沒作者本人的聲音，消磨學生的個性。小學生的生活閱歷淺，教師不能要求學生立意高、析理深。學生習作只是一種書面語言的簡單表達，只要能做到我筆寫我心，我口訴我情，盡情釋放心靈，寫出童真、童趣來，將意思說清楚、寫明白就可以。所以，教師要“關注學生的習作個體差異”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”；“寫自己想說的話，寫出對自己周圍事物的認識和感想”，我們應該以此為導向，寫作前創造條件讓學生揚起天馬行空的個性化行文的理想。

2.抒自己的情

“文章不是無情物”，“唯有真實的才是美麗的”。古人有“我手寫吾心”的說法，現代有“文章得失不由天”的警句，都強調文章要寫出自己的內心感受，寫出個性。在習作的教學過程中，教師要善于拓寬學生內心深處的情感世界，喚起他們心底的真、善、美，鼓勵學生怎樣想就怎樣寫，誠實地描述自己的真情實感，讓學生的個性品質才能得到充分的發展。

二、心靈放飛，倡導放膽習作

創造性人格的形成有賴于自由寬松的環境，在壓制和禁錮的土壤里不可能培育出創造性人才。作文教學要促進創造性人格的形成，就要創設自由表達的氛圍，必須倡導學生大膽習作，無拘無束地“怎么想，就怎么說；怎么說，就怎么寫”，不斷促進學生個性的發展。

1.寫作內容自由

寫什么要讓學生自己選擇。學生動筆之前，如果先有框框——硬性地規定習作內容，這也不能寫，那也不能說，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而是應付教師的苦差。教師在指導學生習作時，應允許并鼓勵學生依照本單元的訓練重點“想寫什么，就寫什么”，不一定非要“有意義”，哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一縷淡淡的心緒都應允許學生在筆下自由表現。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫自己的想象。

2.表情達意自由

其一，是要激發學生表達的興趣。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼耍钣^察、活動體驗和閱讀發現是積累作文素材的重要途徑。但無論是生活觀察、活動體驗，還是閱讀發現，教師都要以生動活潑的方式，在潤物細無聲中激發學生的寫作興趣，以此來提高學生的寫作能力。

其二，是要讓學生有安全感。對學生的作文，尤其對初學作文的孩子應該多給予鼓勵和贊譽?；繇骼蠋熣f：“發現學生作文的美比發現學生作文的毛病要好得多?！睂W生的作文，我們應該像霍老師一樣，多一點寬容和尊重。這樣，我們的學生才會有表達的安全感和自信心。

其三，是要讓學生的表達有心靈的自由。我們要鼓勵學生在作文中展示豐富多彩的個性，允許學生表達他們各自幼稚離奇的經歷和想法，給予他們心靈自由的空間。只有這樣，學生作文才能感受到無拘無束的輕松、一吐為快的滿足和自我實現的愉悅。

3.表現形式自由

在習作的表現形式上，應順應學生天性，引導學生擺脫習作程序化束縛，力求習作構思的“與眾不同”，使其作為一個有不同閱歷、不同思維特點的活生生的個體去選擇最能抒發內心獨特感受的表達形式，真正符合課標中提出的學生自由傾吐的要求，使他們的個性能夠更加自由地去展示。

三、個性化評價，促進學生的個性化發展。

1.個性化評價推動個性化作文

促進學生作文個性化水平的提高。評價的根本目的是促進學生的發展，所以不論我們采用哪一種作文評價方式，都要本著促進學生作文水平的可持續發展的原則。因此，我們在實施個性化作文教學中采取了以下幾種方式進行綜合性評價。

（1）學生撰寫寫后札記，完成自評。

（2）小組評價。在學生撰寫寫后札記及自評的基礎上，把全班同學分成4人小組交流評價。

（3）家長點評。家長點評學生習作架起了家長與學生、老師溝通的橋梁，也成為我們推進個性化作文實驗的一條紐帶，形成了家?；訁⑴c、共同促進教學的良好局面。

（4）教師評價。老師獨具個性化的評價就是與學生進行心與心的交流，以此來提高孩子作文的興趣，讓他們先樂于作文、敢于作文，然后到善于作文。

2．運用多樣化的評價方式

對小學生作文評價結果的呈現方式，目前最常用的是等級或分數評價方式。其實，根據實際需要，還可以采用其他的多種多樣的激勵形式。

（1）符號評價。即通過一些特定的符號，來激勵小學生。如畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗”章，送上“小笑臉”等表示。

（2）語言評價。即用語言進行描述性的評價，分為口頭評價和文字評價兩種?？陬^評價，主要是指通過個別交談，當眾肯定，具有鼓舞和促進作用。文字評價要著眼于小學生的全面發展，采用第二人稱書寫評語要親切，態度要真誠，體現激勵性和指導性，傳達出對學生的喜愛之情、信任之情，以激發小學生不斷超越自己的內驅力。

總之，我們在作文教學中應盡力做學生的創導者、鼓勵者、指引者，從培養學生的主觀能動入手，讓孩子們的個性飛揚，讓孩子們做習作的主人，只有這樣，我們就能從孩子們的習作中獲得喜悅和欣慰。

（作者單位：福建省南平市紫云小學）

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