巧用地方旅游資源 激發(fā)中職生語文學習興趣

文/汪明霞

摘 要：激發(fā)中職生語文學習的方法是很多的。可以借用地方旅游資源，因地制宜，激發(fā)中職生語文學習的興趣。

關鍵詞：地方旅游資源；語文學習興趣；中職生；作文契機

筆者認為，可以借用本地旅游文化資源，就地取材，激發(fā)中職學生語文學習的興趣。在語文教學中，我做了一些嘗試及思考。

一、中職學生語文學習現狀

目前，一大部分中職生對語文學習目的不明確，他們聲稱到中職學校是專門來學技術的，至于語文課可聽可不聽，少上幾節(jié)也無所謂，上課發(fā)呆、走神也屬正常，有些學生甚至認為學習語文簡直是浪費時間。同時，中職生對語文學習沒有興趣，他們把語文學習看成是一種負擔，從而對語文學習產生厭倦、逃避甚至抵觸情緒，導致語文學業(yè)收獲不大甚至無所收獲，學無所得就越怕學，越怕學就會厭學，以至于對語文學習興趣蕩然無存。

二、利用地方旅游資源激發(fā)中職生語文學習的興趣

1.因勢利導，拓展延伸

語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗，自覺開發(fā)和利用地方旅游資源，把語文的觸角延伸到課外，激發(fā)中職學生語文學習的興趣。如，中職第一冊的第一篇課文是《永遠的校園》，上完這篇課文，我要求學生談談自己的感想，同時我在黑板上寫下“永遠的”，要求學生補充完整寫一篇小作文。剛寫完就有人高聲說“永遠的三峽”，有人還哼唱韋唯的永遠的三峽：“從夔門出發(fā)，飽覽世間百態(tài)兩岸春花；從三峽出發(fā)，迎著萬道霞光駛向海角天涯。這是當驚世界的高峽平湖喲，倒映著巍巍的大壩永遠的三峽！”隨即我叫這個學生把這首歌高聲地為大家演唱了一遍，贏得學生熱烈的掌聲。見此情景，我馬上布置了話題：“你知道三峽嗎？游過三峽沒有？三峽有哪些美麗的風光？”學生熱情高漲，討論得不亦樂乎。我順勢引導：“作為三峽兒女能不知道三峽嗎？”許多學生還利用課余查閱了許多資料，計算機班的學生還制作出幻燈片，一張張優(yōu)美的三峽風光，讓人目不暇接，有的還配上解說詞、導游詞，真是異彩紛呈。課堂上我還讓學生高聲朗讀寫得好的作文，同時還讓他們學唱了《永遠的三峽》《三峽女兒情》等歌曲。讓學生感受三峽美景，感悟三峽文化，體會學習的樂趣。

2.就地取材，激發(fā)興趣

奉節(jié)素有“詩城”之美譽，歷史文化積淀極其深厚。語文教師可以就地取材，利用地方文化引導學生進入更廣闊的學習空間，要

求學生思考、探尋、感知“詩城”文化，加強對家鄉(xiāng)的了解，對文化的傳承。利用學生在對家鄉(xiāng)的熱愛中，激發(fā)學生對語文學習的興趣。我在上杜甫的《登高》時，這樣引導學生：“這首詩是偉大詩人杜甫在夔州留下的曠世之作。杜甫曾寓居夔州一年多，先后寫下430多首詩歌。有誰還知道杜甫在夔州寫的其他詩歌？除了杜甫之外，同學們還知道哪些名人到過奉節(jié)，留下了什么詩歌？”這些問題引起了學生的興趣，激發(fā)他們去探究、去思考。同時，我要求學生每人抄寫1~2首喜歡的名人歌詠夔州的詩詞。兩周以后，我舉行了一次書法比賽，書寫內容：歷代名人詠夔州。然后挑出好的書法作品，展示在“書夔州詩詞展欄”里，讓學生時不時地讀讀、看看、寫寫，激起他們對家鄉(xiāng)的了解，對古詩的熱愛，對語文學習的

興趣。

3.親臨體驗，書寫感悟

中職語文教師應教會學生從生活中積累素材。鼓勵學生寫自己親身經歷的喜歡寫的內容。巴金說過：“我不是為了要做作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來的，我寫作的時候不是苦思苦想編造出來的，我有生活，有感情要發(fā)泄，就自然地通過文字表現出來。”教師可緊緊圍繞學生所熟悉的生活，引導他們珍惜感受生活的過程，把看到的、想到的訴諸筆端，訴諸文字。如，在學完“寫景狀物”的記敘文單元，我就要求學生從身邊熟悉的景物中找素材，寫一篇文章。奉節(jié)縣有著得天獨厚的旅游資源，自然風景、人文景觀星羅棋布，境內有雄甲天下的夔門、享譽中外的白帝城、絕世奇觀天坑地縫、風景優(yōu)美的龍橋河、還有神秘莫測的黃金洞和道教圣地長龍山山水等。國慶長假要求學生旅游一處風景區(qū)，并把所見、所聞、所感、所想寫下來。通過旅游，學生找到了真實的素材，真切的感受。如，學生寫了《爬桃子山有感》《白帝在我心中》《天坑，我愛你》《美麗的龍橋》等優(yōu)秀作文，我從本地旅游資源找到了學生作文的契機。

激發(fā)中職生語文學習興趣的方法是很多的，中職語文教師也可以利用地方旅游資源，激發(fā)學生學習語文的興趣，同時，也能加強學生對地方的了解、對家鄉(xiāng)的熱愛、對文化的傳承。中職語文教師應以滿腔熱情來引導學生，設法調動他們學習語文的興趣。只有這樣，中職語文教學才會有一個光輝、燦爛的明天。

編輯 韓 曉