基于CDIO教學理念，改革傳統英語教學——由航空分院CDIO人才培養方案改革立項所想到的

周威

（電子科技大學成都學院航空分院，四川成都611731）

航空分院的《基于CDIO課程教學改革人才培養體系建設—航空服務專業人才培養方案改革》是借鑒和參考CDIO教學理念，對2014級人才培養方案進行的一項教育改革項目。通過學科跨建把教學從原來的“單打獨斗”轉變為以行業要求為標準，以行業特點為基點將不同的課程進行重新拆分整合，最后形成一套全新的旨在提高學生理論知識運用能力的人才培養方案。筆者這幾年來一直在英語教學中進行CDIO研究探索，即“動起來”的教學模式，而此次教學改革理念與CDIO教學思想不謀而合。

一、“動起來”的教學模式簡述

所謂“動起來”的教學模式，就是讓學生在動手的過程中學習理論，而不是傳統的學了理論再想辦法創造條件去運用的教學方式。即，讓學生在學習過程中做到，第一，所學的東西要學以致用，第二，不但要學，而且要有創新思想。因此，筆者給自己的英語課堂取名為“Demos Studio”即“Demos工坊”。

在整個教學過程中，筆者強調的是設計工廠的教學理念，強調新思維與創新的教學方式。同時，將學生進行分組，每一次課程都有不同的主題。每組根據當堂所授的知識要點，通過分工合作，發揮自己的主觀能動性，將點連接成線創造出面，從而制定出一套屬于自己的情景展示。包括“對話”及“活動”等。而教師在整個課堂中主要起到的是引導的作用，扮演的是總導演的角色。比如關鍵詞“airport”和“family”。那么每組同學在拿到關鍵詞后要求在30分鐘內，完成一個情景對話或者一部微型情景劇。在學生展示的過程中英語教師，負責對學生的語言表達進行指導，讓他們能夠使用正確的表達方法傳達自己的思想。最后再由英語教師對小組的表現進行點評，在點評的過程中講解新的知識點，通過對比和直接參與讓學生更為直觀的感受知識，感受語言。這個方法大大提高了學生的英語表達能力，以及對其英語思維模式的建立。

二、運用CDIO教學理念，開展學科跨建，增強創新能力

此次人才培養方案的改革就是要致力于開發學生的創造性思維，體現創新思想，增強實際操作能力。此次教改立項的成功，筆者認為電子科技大學成都學院的領導是基于以下幾點的考慮：

首先，歐洲與美國近年來盛行的CDIO教育模式的突出特點之一是強調項目形式的教學,培養的是具有真正實際能力的應用型且團隊精神極強的復合型人才。幾年前，由MIT，瑞典皇家工學院等提出了工程教學中CDIO的概念。其含義指：C，Conceive，構思；D，Design，設計；I，Implement，實施；O，Operate，運行。其目的有四：1.技術知識與推理，基礎科學知識，核心工程基礎知識，高等工程基礎知識。2.個人專業能力和素質，工程推理和問題求解，實驗和知識創新，系統化思維，隔熱能力與素質，專業能力與素質。3.團隊合作與溝通能力，多學科團隊合作，交流溝通能力，外語交流能力。4.在企業和社會的CDIO關聯體系，外部與社會的關聯、企業與業務的關聯、構思和工程系統、設計、制作、運行，操作交互中媒體的交互性和交互主體的操作熟練程度。[1]

目前中國教育的特殊性表現在生源豐富、教育規模大。但極度擴招，帶來了資源不足和快速成長的弊端。此外，辦學機制與教育過程產生嚴重脫節，國際化程度低。嚴重的質量問題反映在人才市場和產業發展上。其中最為明顯的問題就是畢業生源源不斷，但企業滿意的卻寥寥無幾。因此CDIO教學理念應運而生。

人才培養方案改革的目的是培養具有真正語言實際運用能力的、應用型的、團隊精神極強的復合型英語人才。這就需要讓英語教師走出去聯合其他各專業教師和企業人員,如與乘務英語語言使用較多的民航業各領域的工作人員,共同策劃,設計出全面的、包容性的、英語與其他專業相結合的教學項目。這些學習項目克服了傳統教學的枯燥語法教學和單詞機械記憶,把兩者融入了學生人人可以參與的活動,學生在交流、表達、展示和共享當中練習了知識點,在參與中鍛煉了個人綜合能力。這比傳統的被動聽受更激發了熱情,領悟了知識,開拓了思路,鍛煉了能力。教學項目與企業相關英語實訓操作的結合,從企業聘請實踐經驗豐富的員工參與到案例型教學項目的設計中,會使英語教學具有更強的可操作性、實用性和實效性。

三、英語教學的跨學科思維理念

英語作為一門應用型外語，廣泛應用于許多領域，也是最適合與各學科進行跨學科構建的課程。具體如下：

一是要突出學生讀的能力和聽力，包括朗讀和閱讀。l)朗讀包括發音和語調，尤其是發音，筆者認為準確的發音是一切溝通的基礎。而我們大部分學生雖然學習英語多年但很多單詞的發音都是錯誤或者是模棱兩可的。此外，專業性詞匯的發音對于學生就業非常關鍵。因此，應該在課堂上幫助學生進行詳盡的指導和糾正。2)閱讀能力的培養，主要是讓學生通過對專業性較強的文章的閱讀，增加感性認識，培養其專業性英語思維。在學習中，對專業文獻慣用表達方法進行重點講解，同時對一些難以理解的句子，進行重點剖析，培養學生準確理解文章所表達的含義。但此部分的教學應該采用短文的形式組織，防止大量篇幅給學生帶來的壓力和枯燥感的產生。有條件的學校，可以同步播放音頻或視頻文件，增強外語氣氛，鍛煉學生聽力。對于專業詞匯，則要求能讀、能寫、能聽懂，同時對一些專業詞匯進行拓展和延伸。目前這些方法，一些教師已付諸實踐，效果不錯。

二是要突出翻譯和寫作能力，學習英譯漢、漢譯英，以及英文寫作及口語表達的基本方法和技巧。大多數的英語課堂很少注重學生的翻譯能力，尤其是聽翻的能力導致許多學生能讀其音不知其意，知道單詞的含義卻無法理解整個句子的意思。還有很多同學聽稍微較長的句子就無法記憶更無法聽后瞬間翻譯。因此，課堂上針對瞬間翻譯尤其是關鍵詞翻譯以及聽說練習至關重要。

三要開展講分享式的英語教學，教學，不應該僅僅依靠教師自己。應該通過多渠道，多方式，多角度的展開。所謂分享式的教學是指由相關領域的佼佼者或者專家，走進課堂，通過自己的親身經歷和感受，與學生分享英語學習的重要性和實際意義。也可以分享英語學習的經驗或是在英語學習過程中走過的彎路。這樣的方式可以讓學生更為直觀的感受到英語的重要性，以及英語學習的緊迫性。較之傳統教學的枯燥乏味，也更有吸引力。此外，英語教師也可以在網上下載一些成功案例和有趣實用的演講類視頻在課堂上進行播放。而教師在整個過程中只是在必要的時候進行引導和解釋。當然教師應該提前熟悉演講的內容，對于英語聽力不是很好的班級，教師還可以通過慢放或反復回放的方式進行，這樣的效果會比單純觀看視頻文件要好，因此這種方法有更強的適應性和可操作性。英語聽說水平高一些的班級還可以預留時間用英文開展小組討論，培養學生的口語表達的勇氣和能力。

四、英語跨學科教學的淺見

第一，教師必須具備的素質：

CDIO教學理念在于CONTEXT而不僅限于課堂的CONTENT，外語教學必須課內課外相結合，課外教學與課堂教學就是融為一體的教學，沒有孰主贖次之分。因而，教師不僅要具備語言能力更要有行業素養，如，航空分院的英語教師，不僅僅是教授英語這門語言的老師，而是要教授學生如何將英語運用到民航業，如何讓英語在工作中為學生所用。因此，除了熟練掌握英語知識外，教師必須了解民航業的相關知識。

第二，貫徹英語跨學科的教學思維

傳統課堂上，每節課只講授單一學科，這讓學生以為學習只能分門別類地進行。事實上，創造性思維通常來自對不同學科的整合，而不是對知識的單一記憶與重現。而無論是CDIO還是人才培養方案改革最終都是為了幫助學生進行跨越學科的思維，刺激學生的創造力。

在課堂上鼓勵學生進行跨學科思維的方法在于，要讓學生識別出自己最強和最弱的學科，然后讓他們借用強勢學科的某個概念，在自己的弱勢學科中形成一個論題。比如，他們可以把自己對專業課的興趣，嫁接到英語課中，分析英語在專業領域所發揮的作用。

第三，改變教師的傳統角色，積極參與到學生的學習中來

在傳統的課堂上，往往是由教師指導學生的學習。CDIO強調的是Context，NOTContent.。即把工程師職場環境作為工程教育環境：CDIO作為工程教育的環境，而不是作為工程教育的“內容”.“專業不對口”的教訓是：強調了“內容”，而不是環境中的“關聯”.培養“做事”和“做成事”的能力.獲取知識的能力（自學）。不同層次人才培養有不同重點.可將現行外語教學模式與CDIO比較,互相補充.標準。教師應通過積極參與的方式幫助學生們調控好自己的學習，把英語語言能力的提高作為學習英語的目的。教師是指導和支持學生做出決定過程中的便利者，也是不斷對學生的學習需求給充分尊重學生個性，調動學生學習英語的積極性。進而激發學生學英語的興趣以及學英語的主動性。[2]

第四，與企業合作，讓理論型教師走進企業，了解行業

目前，大多數的英語教師尤其是大學英語這類公共外語教師都是英語專業等文科專業出身。對于民航業本身并不了解。正所謂教學相長。因此，組織教師和學生一起到航空公司等企業單位進行訪問參觀有主學生和老師一起更為直觀的了解行業，掌握相關的行業知識。這樣的方式可以讓教師在教學過程中更有針對性，所講的內容頁更具實際意義。[3]

[1]Crawley,E.F.,Malmqvist,J.,Ostlund,S.&D.R.Brodeur.Re?thinking Engineering Education:The CDIOApproach[M].顧佩華,沈民奮,陸小華譯.北京:高等教育出版社,2009.

[2]馮天澤.談大學英語教學與CDIO模式的創新結合[EB/OL].2009.http://blog.sina.com.cn/s/blog-61e79fa20100ihi7.html.[2010-05-10]

[3]趙風云,蔡其倫.探究式教學模式在大學英語教法課上的運用[J].邯鄲學院學報,2006,(2)