高校國際貿易專業實驗教學考核模式改革初探

摘要：傳統國際貿易專業綜合實驗課較多注重結果、忽略過程，且缺乏規范的考核體系。鑒于其應用型人才的培養目標，結合國貿專業綜合實驗課綜合性、開發性、自主性的教學特征，認為國際貿易專業綜合實驗課需以學生為中心，以教學大綱為基點，以實驗過程為主導，以能力培養為目標，從考核內容與方式等方面入手，建立科學、規范、完整的考核體系。

關鍵詞：國際貿易；實驗教學；高校；考核模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0021-02

近年來，社會對應用型人才的需求逐步增大，應用能力的培養成為高校辦學核心競爭力的制高點。高校學生對專業知識的應用能力主要通過實踐教學獲得，因此，實踐教學課程，特別是相關專業主干實驗教學課程是應用型人才培養中的關鍵環節。通過實驗教學，學生所掌握的理論知識與技能得以應用，實驗教學是提高學生動手能力與創新能力的重要途徑。建立合理、有效的實驗教學考核模式，能科學地評價實驗教學的質量，提高實驗教學水平，促進學校教學特色的形成和教學改革的深入與發展。

一、國際貿易專業綜合實驗課考核模式的缺陷

國際貿易專業實驗課教學多以計算機仿真、模擬為主要手段，依托不同專業課程，主要開設驗證性實驗、綜合性實驗、設計創新性實驗。驗證性實驗如計量經濟學，設計創新性實驗如電子商務，綜合性實驗課開設國際貿易專業綜合實驗課，涵蓋國際貿易專業主體課程，如國際貿易、國際貿易實務、國際結算、外貿英語函電、商務英語談判等。

（一）重結果，輕過程

以廣東財經大學國際貿易專業綜合實驗課的考核方式為例，該課程曾先后采用實驗報告驗收式、實驗考試、筆試實驗成績評定等方法進行實驗成績的評定（這些方法也適用于其他財經類實驗課程考核）。通過實驗報告可以大致掌握學生的實驗情況，但該評定方式有可能給實驗不認真而抄襲實驗報告者提供可乘之機，客觀上不利于良好學風的養成。實驗考試式成績評定是課程實驗結束后在規定的時間和場地進行實驗考試，依據實驗考試的情況評定實驗成績。筆試實驗成績評定是出試卷進行學校統一的閉卷考試，讓學生根據題目對實驗理論、原理和操作技能進行解答，考核學生分析、 解決國際貿易相關問題的能力和水平。筆試實驗成績評定方式既強化了學生對平時實驗的重視，也強調了理論與實驗結合的理念，但該方式不能全面考核學生的整體實驗的能力和水平，有可能形成片面考核。總體而言，這些考核方式都重結果而輕過程。對于財經類實驗課程而言，實驗教學不僅需要注重結果，更重要的是形成結果的過程中對相關專業知識點的掌握和靈活應用。

（二）缺乏規范的考核體系

傳統的考核缺乏規范的考核體系對實驗過程及結果進行整體考核，在平時成績的評定中，僅靠出勤率及對個別問題的解答情況來衡量也略失偏頗。實踐能力并非完全通過課堂得以體現，學生的課后工作量無法衡量，如果沒有適當的激勵和評價，也會使學生的學習積極性受挫。而且，平時實驗課的知識積累、原理應用、實驗態度及靈活處理問題的能力都無法通過傳統的考核方式體現出來，而這些能力恰是需要通過實驗課讓學生有所提高的。缺乏完整、規范的實驗課考核體系，就無法將實驗課的效果很好地體現出來。一個規范的考核體系，不僅應體現出學生對教學大綱所要求的知識點的掌握，更應將學生的平時努力與期末成績結合，并在考核過程中形成一定的激勵，在實驗過程中提高理論應用、溝通交流、靈活解決問題等實踐能力[1]。

二、國際貿易專業綜合實驗課教學的特征

專業綜合實驗課對國際貿易專業學生而言，是一種業務能力培養及提升的有效途徑。借助SIMTRADE軟件，學生可以較完整地模擬進出口業務流程，并在此過程中發現問題、思考問題，提高溝通及解決問題的能力。在實驗課教學中，廣東財經大學國際貿易專業綜合實驗課具有如下特征。

（一）綜合性

國際貿易專業綜合實驗課涵蓋國際貿易、國際貿易實務、國際結算、外貿英語函電等課程內容，模擬進出口貿易過程，涉及營銷、貿易、金融、英語、保險、運輸等方面專業知識，培養學生語言應用、外貿專業知識運用、溝通交流、解決突發問題等方面的能力。尤其是專業知識運用方面，可以細化到市場及產品選擇、商務談判、合同簽訂、租船訂艙、商檢報關、保險、結算、單據繕制等，能較好地考查學生對專業知識的掌握及應用。

（二）開放性

實驗課以SIMTRADE軟件作為實驗平臺，在校園局域網內全面開放，實驗地點不受限制，課后可以繼續學習。同時，教師提前發布實驗要求，開放實驗內容。

（三）自主性

在國際貿易專業綜合實驗課中，教師主要起引導作用，負責實驗課前期系統使用答疑以及實驗過程中的知識點輔導，掌握實驗進度。學生占據學習的主動地位，在實驗內容及進度上有一定的自主權。在實驗過程中，學生自由討論、獨立思考，共同解決問題并分享經驗。

三、國際貿易專業實驗教學考核模式的改革思路

考核的目的是為了促進學生的進步，確保學生對專業核心知識點的掌握，培養專業知識的運用能力。為達到這一目的，提高技術應用型人才培養質量，一種行之有效的實驗教學課程學生考核模式極其重要，且能為實踐教學課程的考核提供參照。

（一）建立科學、規范、完整的考核體系

當前的國際貿易專業實驗課沒有一個完整的考核體系，主要以平時成績和期末成績來決定總評成績。其中，平時成績取決于學生課堂出勤率和平時實驗完成的情況，而期末成績則由實驗報告成績或閉卷考試成績決定。雖然兼顧了平時及期末兩方面，但由于缺乏細化的指標，考核無法涉及實驗過程中知識積累及應用過程，有失偏頗。

科學的考核體系需符合教學大綱的要求，全面反映學生對知識點的掌握情況，并體現公平合理。故而，需要設計能夠體現知識點、語言應用能力、專業知識應用能力、應用熟練程度等方面的考核體系，從不同程度循序漸進地進行考核，并合理分配平時成績與期末成績的比例以及各自指標所占考核比重。規范性體現在對考核體系的公開化、制度化上，在制定出考核體系后，可通過學校或學院制度的方式將其在相關專業公開，并以此作為考核監督。完整的考核體系需貫穿實驗全程，對實驗前預習、實驗中操作及實驗后整理進行全面考核，將教師評價、系統評分及學生互評三方面結合起來[2]。

（二）以人格本位與能力本位為考核宗旨

國際貿易專業綜合實驗課以學生為中心，以教學大綱為基點，以實驗過程為主導，以能力培養為目標。該實驗課涵蓋了國際貿易專業核心課程，作為一門可以作為校內實習的專業實驗課，需以學生為中心，為學生走向社會打下基礎。在實驗過程中，學生自行選擇角色，合理安排時間，發展自己的事業，并運用所學來應對進出口業務中的變化，在這種過程中管理和發展自我，而教師主要起引導作用。借助SIMTRADE，學生成立自己的公司，扮演進口商或出口商的角色，在這個過程中，為了創造更高的效率，需要學會尊重他人的意見，通過口頭、書面交流與對方達成一致，與他人合作及交流的能力得以鍛煉。還有部分學生，在完成多筆業務后，總結出口報價、單據繕制的經驗，并將其公式化，經驗得以推廣。經過這些鍛煉，學生不僅應用專業知識解決問題，還將所學數據處理的知識靈活應用。專業綜合實驗課是學生在校學習與適應社會的一種過渡，專業知識、技能操作得以訓練。同時，積極向上的解決問題能力和人際合作能力得以鍛煉，體現“人格本位”補充和完善“能力本位”的新理念，這兩者有助于學生適應社會。

（三）考核內容應涵蓋國貿專業知識

專業綜合實驗課在考核內容上應多方面涵蓋國際貿易專業知識，細化教學大綱知識點，結合能力培養的需要，將內容考核貫穿實驗過程。對于要求重點掌握的國際貿易實務、國際結算相關知識，通過期中考試進行考核，及時讓學生認識到知識掌握的不足之處，在后半學期的學習中，有針對性地進行查漏補缺。利用綜合案例的考核解決業務問題，要求學生查找案例或根據自己所做業務進行總結，并在課堂上進行集中講解。外貿英語函電則通過實驗過程中往來郵件進行考核。

（四）注重多種考核方式的綜合運用

在考核方式上，對傳統考核方式進行改革，采用多方位考核，注重學生能力培養和知識運用[3]。通過課堂提問、案例評析、BLACKBORAD考試、系統評分、實驗報告等進行多方位考核，并注重過程激勵，將實驗過程計入成績考核。在綜合實驗過程中，學生對軟件使用及業務的熟練程度是循序漸進的，業務能力是逐步提高的，這種進步需要在考核中體現出來，從而避免以學生最終成績定學期成績，也可以減少實驗報告抄襲而引起的不公評分。

四、國際貿易專業綜合實驗課考核模式改革的保障機制

為保障專業綜合實驗課課程考試模式改革的實施，并達到預期效果，需要從以下幾方面進行努力。

（一）完善實驗課考核制度

實現多方位、過程性的考核，需要有完善的實驗課考核制度，明確考試內容及考核方式，合理、科學地分配各考核指標的比重，并嚴格實施，在教學過程中根據實際情況進行合理調整。

（二）加強考試信息反饋

改革后的考核模式注重過程及考核反饋，在案例分析、期中知識點考核及實驗過程考核后，應及時進行信息反饋，以便學生根據考核情況改進學習方式，檢查學生對知識的掌握程度，通過激勵手段提高學習興趣。這些可以通過BLACKBOARD平臺實現，在期中知識點考核結束后，會立刻出成績并告知正確答案解析，案例分析則借助BLACKBOARD平臺中的小組討論進行案例交流和分析，并在論壇上加以解析，學生在實驗過程中的經驗等也可以在該平臺上交流學習[4]。

（三）建設高質量的題庫

對于專業課知識點的考核通過BLACKBOARD平臺完成，這就需要建立高質量的題庫，題型要多樣化，體現公正性和嚴密性，在多樣化的考核中體現合理性和針對性。

參考文獻：

[1]王崇彩，胡月英.應用型本科院校經管類實踐課程多維考核模式探討[J].安徽科技學院學報，2012，（1）.

[2]吳建強，李琰，齊鳳艷.全開放、自主學習模式下實驗教學考核方式的探索與實踐[J].中國大學教育，2011，（4）.

[3]韋海鳴.經濟管理類專業多樣化考核體系構建分析[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2011，（10）.

[4]劉娟.關于高校國際貿易專業實驗課建設的思考[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2007，（3）.

收稿日期：2013-10-02

作者簡介：劉娟（1979—），女，湖北襄陽人，廣東財經大學經濟貿易學院講師，主要從事國際貿易理論與實務研究。

基金項目：廣東財經大學2012年校級教研教改項目“高校國際貿易專業實驗教學考核模式改革研究與實踐”（JY201204Y）