構建課堂生態教育環境 引領學生健康成長

魏國民

生態教育環境，是指在教師有意識地科學建構和駕馭下的，全要素的、常態的學生學習生活環境。它具備這樣幾個特點：第一，教師有意識地營造、調控存在其中，不是純天然的；第二，需要教師以教育學心理學等相關知識為基礎進行建構，是一種有目的、有計劃、可調控的系統行為；第三，在這個環境當中，既有表揚也有批評，既有成功也有失敗，既有愉悅也有沮喪，應該是社會環境的縮略版；第四，這個環境每天都這樣存在，而不是刻意而為。我個人更愿意把這種生態課堂當作人與人、人與知識、人與環境之間的一種有別于自然狀態下的學習狀態。

為什么說是有別于自然狀態？因為自然更趨向于天然，而我所理解，或者所崇尚的生態課堂應該是可調控、可設計、有別于自發發展的目標驅動發展，這個目標就是要讓處于這種生態課堂中的人能夠有拘束、非勉強地發展。那么，如何實現真正意義上的生態課堂，讓生命在這樣的生態課堂中煥發自我認知，發展自我，享有學習之樂呢？我們的做法是，確定課堂教學體系，并圍繞目標體系，確定具體的量化標準，把生態課堂作為一種看得見、可操作、可監控的教學行為。

讓學生享有生態環境的怡然之樂

享有生態環境的怡然之樂的途徑：

按標準配置——按國家辦學標準采購、配置教學所需要的設備，滿足師生教與學的基本需求。

按人性設置——教室的設施安全，適合本班學生的年齡特點，滿足學生的生活和學習需要學生使用無障礙。班額適中，空間適度。

凸顯文化主題——班級的空間要有適當的布置，所有布置應該有一個明確的主題，該主題要和學校的文化建立聯系，協調統一。主題的確立應該是所有學生參與的結果。教室的空間應該是學生自我展示的舞臺，自我鍛煉的平臺。班級的環境文化建設應該隨著學生年齡的增長，逐步由教師引領過渡到學生的自覺自主。

讓學生享有課堂學習的探究之樂

享有課堂學習探究之樂的途徑：

態度的自覺。發現學生的優勢，培養學習的興趣。通過問卷、訪談、活動等形式，發現并引導學生發現自身優勢，樹立學習信心。教師對教授的知識做全面的理解，對知識的四個方面，尤其是知識的意義和價值要清楚，使知識更具體、精彩、豐滿，以吸引學生，調動學生的興趣。把重要的事情交給學生去做，學習中的重要事情就是指知識的發現、探索、實踐過程。

思想的自由。我們堅持獨特性原則，確信每個想法都有其價值。要每個學生都進入到思維的過程中來。要實現這一目標，首先要摒棄非此即彼的二元思維模式，堅持標準的多樣性，還要適時、適度地把辯論引入課堂，讓學術爭鳴成為學習方式。

方法的自主。堅持“適合的就是最好的”原則，不強調簡單的整齊劃一，從小就給學生選擇的權利，培養學生選擇的能力。允許學生用自己喜歡和習慣的方法學習，改變傳統的教學組織形式，允許學生用自己的方式學習，一定把學習的時間給學生留充分。作業和練習要內容豐富，有層次，允許選擇。所有選擇要有清晰的、可以接受的結果，即實現學習目的。

效果的自省。堅持“君子三省吾身”的原則，讓反思成為學習的方法和習慣。提出明確的反思內容，安排相對固定的反思時間，鼓勵寫反思日記，并定期進行同學間交流。

讓學生享有科學、和諧的民主之樂

讓學生享有科學、和諧的民主之樂的途徑：

教師要有“教育是為了把人培育成人而不是為了把人鍛造成工具”的育人使命。要堅持尊重人性、尊重差異的原則，樹立人生而平等的觀念，可以給學生分類，絕不給學生分層。進行揚長教育，用發現、欣賞的眼光給每個學生作學情分析。

對錯誤的態度。要以包容為原則，允許并鼓勵學生犯錯。設計安排多種活動，把學生吸引到實踐活動中來。鼓勵學生探索創新，鼓勵學生表達自己真實的想法，并給予尊重（以不違反法律、公德和他人利益為前提）。

知識體系的把握。遵循知識的系統性原則，重視整冊書、整單元的備課。進行知識的再分析時，先按四種知識和知識的四個層面，分項逐一地梳理分析知識；再反向分析，有沒有遺漏？遺漏了什么知識？

恰當的方法。遵循有效性原則，選擇的教學方法能在知識和學生中間架起一座橋梁。作好充分的學情分析，心中有教點、有考點，有豐富的教學方法儲備。

適當的節奏。遵循“不憤不啟，不悱不發”的原則，根據學生的學習狀況選擇教多長時間、多少內容、教或者不教。激發學生的學習愿望，隨時觀察學生的學習狀態。

科學的評價。遵循“避免習得性無助”的原則。堅持科學客觀的評價標準。表揚為主，不忘指出錯誤和不足；批評為輔，給予希望和出路。

享有與人交往共享之樂

讓學生享有與人交往之樂的途徑：

尊重的理念。遵循平等原則，讓學生有尊重的意識，學會尊重的方法。通過角色體驗，理解尊重的意義。讓學生學會傾聽的方法、發言的方法、合作的方法、評價的方法、助人的方法。

理解的方法。遵循移情原則，學會換位思考。進行“我是文中人，我是作者，我是老師，我是同學”的思考和練習。

解釋的技巧。遵循證據第一的原則，學會解釋。支持學生說出自己的想法。引導學生做到觀點清晰具體，觀點有證據支持，對自己作客觀評價，對事會作積極解釋，學習用彈性手段解決問題。

我們力求做到以理念為導向進行文化的浸潤，以隊伍建設、文化建設兩條腿走路進行生態課堂的質量管理。從人人講生態課堂理念，到人人落實生態課堂，最終實現人人享受生態課堂。在這樣的課堂中，成就師生成長的雙贏。

■ 編輯江泓 ■