構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的自主課堂教學(xué)

蔡云

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但很多教師為形式而形式，忽略課堂的真實本色，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。在整節(jié)課中，學(xué)生都在疲于回答教師沒有太大思考價值的問題，沒有時間獨立地閱讀、思考、感悟；沒有對問題的深思、質(zhì)疑。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，實則效率低下。為此，我校重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的、有效的自主課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

自主課堂，即通過課前自主探究、課上合作交流、課后應(yīng)用拓展的前后貫通和一體化設(shè)計與實施，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把握課程實施中的探究點，實施有效教學(xué)，使課堂成為一個動態(tài)的、師生共同交流、共同成長，促進(jìn)發(fā)展的場所，讓學(xué)生在其間自主、自為、自在、自悟、自得。

1.創(chuàng)設(shè)自主課堂氛圍

在課堂上，我校提倡“四個關(guān)系、五個優(yōu)化、三種要求”，通過明確教師的行為，著重強(qiáng)調(diào)平等、合作、寬容和理解，在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競爭，在寬容與理解中凸顯自己的個性。

“四種關(guān)系”，即主體與主導(dǎo)的關(guān)系、內(nèi)容和形式的關(guān)系、互動與調(diào)控的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；實現(xiàn)“五個優(yōu)化”，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程與方法、優(yōu)化作業(yè)與練習(xí)。“三種”要求，即掌聲、笑聲、辯論聲的“三聲”。

2.探索自主課堂流程

課堂包括課前和課中兩個環(huán)節(jié)，課前學(xué)生完成預(yù)習(xí)探究作業(yè)；課中，學(xué)生通過小組合作、課中探究作業(yè)、當(dāng)堂檢測方式，完成交流展示、提升、總結(jié)與檢測幾個教學(xué)模塊。

我們把課堂比作一個具備相當(dāng)容量的長方體，希望能在長、寬、高三個維度上進(jìn)行擴(kuò)展，將探究學(xué)習(xí)的過程前移一段，延伸探究性學(xué)習(xí)的“長”；學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入學(xué)習(xí)，拓展探究性學(xué)習(xí)的“寬”；教學(xué)直面學(xué)生存在的問題，展開有針對性的教學(xué)，增加探究性學(xué)習(xí)的“高”。

3.自主課堂實施策略

第一，把握課前——讓教學(xué)在精心預(yù)設(shè)后起步。

“自主預(yù)習(xí)”是課堂教學(xué)的前奏和序曲。學(xué)生從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生的質(zhì)疑問答成為課堂教學(xué)的主線。設(shè)計自主預(yù)習(xí)作業(yè)是研究的首要任務(wù)，在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，做到課前自主預(yù)習(xí)應(yīng)以問題探究為主導(dǎo)，以學(xué)科知識為主線。探究作業(yè)應(yīng)具有簡約性、層次性、問題式的特點，需分學(xué)科、分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，作用在于將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，為上課時的生生、師生“思維碰撞”預(yù)作伏筆。

第二，搭建平臺——讓教學(xué)在知、情互動中展開學(xué)習(xí)。

抓住學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的“疑點”，適時引導(dǎo)點撥。教師在課上結(jié)合學(xué)生認(rèn)識模糊的地方展開教學(xué)，并幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)中的模糊認(rèn)識進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)了學(xué)生對知識的認(rèn)識由“模糊”“一知半解”到“清晰、明確”的過程。這樣抓住預(yù)習(xí)“疑點”，引發(fā)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)探索欲望，推動學(xué)生積極思考。

找準(zhǔn)自主預(yù)習(xí)中的“盲點”，引導(dǎo)學(xué)生修正完善。學(xué)生的年齡特征和思維特點決定了他們預(yù)習(xí)時會存在預(yù)習(xí)的“盲點”。通過預(yù)習(xí)探究作業(yè)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解盲區(qū)，從而在課堂中大膽取舍，以補(bǔ)充資料的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入思考研究，從而使學(xué)生達(dá)到真正深層理解。

提升自主預(yù)習(xí)中“亮點”，組織學(xué)生拓展延伸。學(xué)生作為一種生命體的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、興趣、思考進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中獲得的認(rèn)識、思考會在課堂中發(fā)生相互作用，生成一種寶貴的教學(xué)資源，教師給予學(xué)生展示預(yù)習(xí)“亮點”的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開深入學(xué)習(xí)。

第三，關(guān)注學(xué)生成長，提升評價的價值。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價方式要多樣化，評價不僅僅是單向評價，要重視引導(dǎo)學(xué)生互評，摒棄教師作為“評判者”的角色，讓學(xué)生之間相互評判、質(zhì)疑，從而達(dá)成共識。評價不僅僅是一種判斷，更是一種引領(lǐng)，一種開啟。

我們研究構(gòu)建自主的課堂，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)為主，研究學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動和獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，促使學(xué)生形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

■ 編輯王宇華 ■