關注常態課教學 構建高效課堂

張玉英+白翎

高效課堂是中小學生健康快樂成長的現實需要。通過深入調研反思，我們發現：部分教師的常態課教學質量不高，實效性不強，造成學生課上應該掌握的知識沒有掌握，應該培養的能力沒有落實，只能通過課后給學生大量的練習加以彌補，給學生帶來了一定的負擔。因此，我校提出：有效落實教學目標，提高常態課教學質量。我們從明確教學目標，有效實施教學環節入手，以有效評價機制作保障，抓教學任務的落實，提升常態課堂教學質量。

常態課教學質量調研診斷

學期初，我校圍繞語文學科有計劃地組織各年級組進行大范圍的常態課聽課工作。在課堂教學改革不斷深入的今天，學生的學習能力和思維能力已成為課堂教學關注的重點，似乎完成教學任務、實現教學目標是已經解決了的問題。但是，我們通過對學校語文學科常態課問題的分析診斷，發現影響常態課質量的主要問題是部分教師不能完成教學任務及實現教學目標，這正是影響常態課教學質量的關鍵。

問題主要表現在：首先，部分教師在備課中對于全冊、單元、每課時的教學目標不夠明確，目標意識淡薄，不清楚學生應該掌握哪些知識，學會哪些技能。其次，語文課文第一、二課時任務不明確，隨意性強，通常以處理生字、字詞為主，講到哪兒算哪兒。一節課下來，學生一筆沒寫，課文一遍沒讀，生字也沒有完全解決，只好在課下進行大量的練習幫助記憶。同時，也影響了第二課時教學任務的完成。第三，閱讀課按照講讀課的方法上，常常一節課才講一半就下課了。學生始終沒有獨立閱讀的機會，何談提高閱讀水平。

低效的常態課堂教學造成：教師抱怨課時太緊，不夠用，結果是教師教著累，學生學得也累。因此，教師要圍繞落實每節課的教學目標，切實提高教學質量。

常態課教學質量提升策略

1．明確教學目標

為了使教師能夠從整體上把握教材，解決教學目標不明確的問題，我們加強新課標的學習與培訓，組織全體教師分析教材，重點是明確全冊教材整體目標，明確單元、課時目標要求。同時，提出“三個必須”：單元起始課必須集體備課，明確單元教學目標；每課時制定目標必須參考教研中心的教材介紹；備課、上課、說課、評課必須清晰目標要求。明確單元教材的知識點、能力點，溝通知識間的縱向與橫向聯系，語文采用表格形式，數學采用思維導圖的形式，通過引領教師課前自主梳理、同伴共同梳理，課后學生梳理等多種形式，加深了教師對于教材的整體把握，提高了學生對知識體系的把握。“三個必須”的落實納入教研活動、備課、上課、說課、評課等教學常規評價中。

2．有效落實教學任務

在專家的引領下，我們對不同課型的環節進行研究，出臺了低、中、高學段講讀課第一課時、第二課時的教學基本環節和任務，幫助教師解決完成常態課堂教學任務的問題。學校語文大組依據不同學段的不同要求分別進行研究。不但明確了每課時的教學目標和應該完成的教學任務，還特別重點研究了每個環節的具體做法。

3．從評價入手提供保障機制

為了解決常態課中，教師忽視學生學習習慣培養，忽視對全體學生學習效果監控等問題，我們制定了“兩個重點評價”和“三個杜絕”的保障機制。

兩個重點評價：一是重點評價教師自身的學習習慣（書寫、傾聽、表達等）；二是重點評價教師對學生學習習慣的培養和規范（傾聽、表達、書寫、思維、審題等）。

三個杜絕：杜絕教師滿堂灌，必須留給學生自主學習的空間和動筆寫的時間。杜絕以一個學生解題代替全體學生的學習效果，監控必須落實到全員。杜絕將知識個體化，必須構建知識結構，做好每個單元的知識梳理，將兩個“重點評價”和“三個杜絕”納入課堂教學評價中。

一年來，我們以“提高常態課堂教學質量，切實減輕學生課業負擔”作為目標，實現了課堂“四十分鐘的效益最大化”。課上，教師能夠更加關注學生知識及能力的培養，學生良好的學習習慣也在逐步養成，尤其在預習習慣、聽講習慣、審題習慣、書寫習慣、動手實踐等方面有了明顯的變化，真正實現了讓每個學生學會、會學，切實提高了學習效果。

■ 編輯王宇華 ■