課堂小組合作討論的有效性

文/董+瑾

摘 要：語文課堂教學中正確運用小組合作學習方式，可強化角色意識，提高合作效率；在課堂教學中需要合作討論的問題才讓學生去合作討論。

關鍵詞：課堂教學；小組合作討論；有效性

在平時的課堂上，老師經常會安排學生小組合作，貌似滲透了課標的理念，但由于缺乏對小組合作的認識，活動多處于形式。如何讓小組合作在課堂學習中發揮作用，使一堂課作答盡善盡美呢？結合實踐，我有以下的體會和感悟。

一、合理組建學習小組，強化角色意識

組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配分組，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。

如，在教學初中語文七年級下冊第二單元綜合性學習活動《黃河，母親河》時，就需要事先做大量的準備工作，才能在這堂課到來時有序地完成課本上的要求。提前四周讓學生從書報、影視、網絡多種渠道查找，收集與黃河文化有關的資料（我是這樣安排學生準備的）：（1）以小組為單位，由組長負責，共同制成一個PowerPoint演示文稿；（2）五位學生準備一個“專題新聞”；（3）六位學生準備一個配樂朗誦“黃河之水天上來”；（4）準備一個有獎問答（有關黃河的詩句）；（5）八位學生準備一個小品“壺口之旅”；（6）十位學生準備一個小品“道德法庭”；（7）八位學生準備一個小品“與黃河的較量”；（8）十位學生準備一個綜合劇“黃河幻想”；9.大合唱《保衛黃河》。

按照這些要求，就要逐個分析學生的特性，然后再進行明確分工，才能讓活動有序地進行下去。這樣的分工既讓所有的學生能夠參與進來，還能達到課堂所要完成的任務。

二、正確引領學生運用小組合作方法，提高合作效率，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導

如，在教學初中語文七年級下冊《木蘭詩》時，我問學生:“為什么文章對皇帝的稱呼有兩種，前面稱作是可汗，后面怎么又變成天子了，不是同一個人嗎？”學生開始分組進行討論，但是討論的結果仍是一頭霧水。我又從背景入手，引導學生，歷史上的花木蘭是哪個時期的人，被稱作可汗通常是什么民族的說法，而天子這個稱呼又是從什么時候出現的，為什么會稱作天子？經過這樣的引導，學生很快找到了頭緒，找到了答案，解決了難題，并對這樣的探索性問題有了極大的興趣。

三、不圖熱鬧，講究實效

小學生合作學習要注重其實效性，要根據各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。例，要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象；合作學習要有價值，1＋1＋1＞3，力戒合作學習“假”與“浮”；合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等。

如，在討論魯迅筆下的人物閏土在少年時期和中年時期分別發生了哪些變化，請從人物的描寫方法入手，并找出他發生變化的直接原因和根本原因。這樣的合作討論，學生可以自行分工完成任務。如果一個學生完成，而其他人在等著坐享其成，那么這樣的合作就沒有任何意義了。

四、需要合作討論的問題才讓學生去合作討論

有難度的問題，有爭議的問題，有較多內容要在短時間內學習時，才進行小組合作討論，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。如，初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》，學生在思考本文的主旨時產生了爭議，有些學生認為是對作者美好童年生活的熱愛，有些學生認為是對封建思想的批判，那么只有小組討論，找出理由。

總之，“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。

參考文獻：

李志君.高效課堂構建與實施.陜西出版集團三秦出版社，2012-04.

編輯 謝尾合