護(hù)理本科生職業(yè)勝任力提高與相關(guān)知識認(rèn)知因素調(diào)查分析1）

袁愛華，劉 勇，邱會(huì)利，王冬華，鄧雪英，戴愛平

勝任力指的是在不同場合（包括不同背景和意外情況下）以有效的方式完成任務(wù)的能力。它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價(jià)值觀、知識、技能，即任何可以被測量能區(qū)分員工績效優(yōu)秀和績效一般的個(gè)體特征［1］。高等護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向臨床護(hù)理和社區(qū)健康服務(wù)的“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才。為此，調(diào)查分析護(hù)理本科生護(hù)理職業(yè)勝任力相關(guān)知識的認(rèn)知，探討護(hù)理職業(yè)勝任力培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)具備護(hù)理職業(yè)需求能力的護(hù)理人才。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用隨機(jī)抽樣方法在長沙某高校2010級護(hù)理學(xué)專業(yè)5個(gè)班級共516名1年級學(xué)生中抽取第5班（144人）為觀察組，其中男6名，女138名；年齡19歲～24歲（21.38歲±0.84歲）。

1.2 方法 按照本課題步驟要求圍繞護(hù)理本科生職業(yè)勝任力培養(yǎng)，有計(jì)劃安排觀察組學(xué)生在大學(xué)2年級和3年級專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段中開展案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、互動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)等教學(xué)方法與手段改革的干預(yù)訓(xùn)練后，于2013年3月對觀察組研究對象在知情同意并按統(tǒng)一指導(dǎo)語實(shí)行無記名填寫問卷調(diào)查表，發(fā)出問卷調(diào)查共144份，收回有效問卷142份。

1.2.1 調(diào)查工具 采取自行設(shè)計(jì)的調(diào)查量表，內(nèi)容包括：護(hù)理職業(yè)勝任力的現(xiàn)狀認(rèn)知、你認(rèn)為你具備以下哪幾方面的的勝任力（簡稱主觀認(rèn)知）、你對護(hù)理職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的認(rèn)知、本專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科認(rèn)知、護(hù)士進(jìn)入社區(qū)多角色認(rèn)知、護(hù)士成為健康生活方式等方面指導(dǎo)者和管理者認(rèn)知、具備自學(xué)能力的認(rèn)知、情景模擬教學(xué)法對于提高專業(yè)基本勝任力的認(rèn)知、互動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)，9個(gè)變量。變量的調(diào)查內(nèi)容按“了解”“不了解”兩級進(jìn)行評分，“了解計(jì)1分”“不了解計(jì)0分”。該量表經(jīng)預(yù)調(diào)查證實(shí)，Cronbach’sα系數(shù)為0.8 5 1，效度為0.884。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并進(jìn)行單因素方差與多元回歸分析，以P＜0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理職業(yè)勝任力認(rèn)知情況 以護(hù)生職業(yè)勝任力的每一個(gè)條目作為自變量對觀察組進(jìn)行單因素方差分析，其6個(gè)變量有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，分別為護(hù)理專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識的認(rèn)知、護(hù)士進(jìn)入社區(qū)多角色轉(zhuǎn)變認(rèn)知、護(hù)士成為健康教育的指導(dǎo)者和管理者認(rèn)知、具備自學(xué)能力的認(rèn)知、情景模擬教學(xué)法對于提高勝任力的認(rèn)知、互動(dòng)式學(xué)習(xí)有助于合作能力提高的認(rèn)知。見表1。

表1 觀察組護(hù)生護(hù)理職業(yè)勝任力認(rèn)知單因素方差分析結(jié)果（n＝142） 人（%）

2.2 職業(yè)勝任力的相關(guān)分析 以護(hù)生職業(yè)勝任力總得分為應(yīng)變量（Y）與以單因素方差分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果為：護(hù)理專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識的認(rèn)知（X1）、護(hù)士進(jìn)入社區(qū)多角色轉(zhuǎn)變認(rèn)知（X2）、護(hù)士成為健康教育的指導(dǎo)者和管理者認(rèn)知（X3）、具備自學(xué)能力的認(rèn)知（X4）、情景模擬教學(xué)法對于提高勝任力的認(rèn)知（X5）、互動(dòng)式學(xué)習(xí)有助于合作能力提高的認(rèn)知（X6）共6個(gè)變量為進(jìn)入回歸方程。觀察組：Y＝16.170＋（4.187X1＋4.441X2＋4.162X3＋3.451X4＋4.433X5＋3.711X6）。 對 照 組：Y＝2 1.2 5 7＋ （3.7 9 2X1＋1.4 5 4X2＋5.3 5 9X3＋3.982X4＋3.945X5＋3.219X6）。見表2。

表2 觀察組護(hù)理職業(yè)勝任力認(rèn)知回歸分析模型

3 討論

3.1 護(hù)生職業(yè)勝任力的提高與勝任力相關(guān)知識影響因素有關(guān) 本結(jié)果顯示：經(jīng)單因素方差分析與多元回歸分析，影響護(hù)生職業(yè)勝任力的6項(xiàng)主要因素與護(hù)生職業(yè)勝任力呈正相關(guān)。6項(xiàng)主要因素分別是：護(hù)理專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識的認(rèn)知、護(hù)士進(jìn)入社區(qū)多角色轉(zhuǎn)變認(rèn)知、護(hù)士成為健康教育的指導(dǎo)者和管理者認(rèn)知、具備自學(xué)能力的認(rèn)知、情景模擬教學(xué)法對于提高勝任力的認(rèn)知、互動(dòng)式學(xué)習(xí)有助于合作能力提高的認(rèn)知，說明所接受職業(yè)勝任力培養(yǎng)興趣越大，培養(yǎng)效果越好；更說明勝任力相關(guān)知識認(rèn)知是提高護(hù)理本科生職業(yè)勝任能力的重要因素，只有勝任力相關(guān)知識認(rèn)知程度提高，學(xué)生才能更好地從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受教育。

3.2 護(hù)理院校應(yīng)注重加強(qiáng)勝任力概念及勝任力培養(yǎng)教育理念的引入 本結(jié)果提示，護(hù)理院校對護(hù)生職業(yè)勝任力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，從護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢出發(fā)，主要探討與工作關(guān)系最密切的護(hù)理專業(yè)基本勝任力，即評判性思維能力、溝通能力、信息運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)能力等職業(yè)勝任力［2］。注重加強(qiáng)勝任力概念及勝任力培養(yǎng)教育理念的引入，將早期接觸臨床與多接觸臨床落實(shí)到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)護(hù)生護(hù)理職業(yè)所需要具備的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，并將它作為當(dāng)代心理學(xué)、人力資源學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一來探討。同時(shí)高度重視上述6個(gè)方面影響因素，建立護(hù)理職業(yè)勝任力認(rèn)知能力與勝任能力培養(yǎng)機(jī)制，加大校內(nèi)外護(hù)理實(shí)踐的教育力度，營造模擬醫(yī)院臨床護(hù)理環(huán)境，將臨床護(hù)理實(shí)踐的內(nèi)容在各門課程中融會(huì)貫通，積極探討護(hù)理職業(yè)勝任力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求并具備這一能力的護(hù)理人才的目標(biāo)。

勝任力相關(guān)知識認(rèn)知水平是提高護(hù)理本科生職業(yè)勝任能力的重要因素，護(hù)理院校加強(qiáng)護(hù)理本科生護(hù)理職業(yè)勝任力認(rèn)知總體水平提高以及正確指導(dǎo)護(hù)理職業(yè)所需要具備能力與素質(zhì)，注重勝任力概念及勝任力培養(yǎng)教育理念的引入，有助于培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)需求并具備這一能力的護(hù)理人才。

［1］趙戎蓉，吳瑛.護(hù)理勝任力本位教育概念與實(shí)踐［J］.中華護(hù)理教育，2009，6（10）：43.

［2］曹梅娟，姜安麗.護(hù)理本科人才培養(yǎng)整體勝任力標(biāo)準(zhǔn)框架模型的構(gòu)建［J］.中華護(hù)理雜志，2009，44（6）：536－538.