淺談教材資源的補缺與拓展

文/朱娜

摘 要：教材資源的補缺與拓展與實際課堂效果關系密切。對于教材資源的補缺與拓展，必須緊密圍繞教材內容，又能提供更多的相關資源。在進行《花臉》教學時，提供關于“花臉”和關公的信息，并補充相關歷史文化知識，幫助學生更好地理解了課文，取得了不錯的教學效果。

關鍵詞：教材資源；補缺；拓展

作為一名初中語文教師，在教學過程中常常會有這樣的感覺：課本中所選擇的很多課文，雖然文質兼美，卻與學生的實際生活相距甚遠。脫離了相關的背景知識和生活體驗，學生難以輕松、深入地理解作者在文中傳達的生活體驗、思想情感和價值觀，對于課文的理解常常浮于表面，學完即忘，文中所傳達的那些美好的情感、價值觀，往往無法真正內化為他們的人生體驗。在授課時，如果能夠對教材資源進行補缺與拓展，將能夠幫助學生更深入地理解課文。在講授六年級上學期語文課本中《花臉》一課時，我就有這樣的體會。

馮驥才先生所寫的《花臉》一文，寫的是作者少年時所鐘愛的玩具——關公的臉譜，這對于現代社會的孩子來說是陌生且抽象的。現在的初中生，課余時間大多接觸的是各類電子產品，對這種與中國傳統歷史文化相關聯的玩具知之甚少。為使學生更好地理解文章，在開始本課之前，我給學生布置了兩項預習任務：（1）檢索“花臉”的相關知識；（2）搜集關羽的相關故事。讓學生在課前通過預習去了解教材中所沒有提及卻對理解課文大有裨益的背景知識，這種對于教材的補缺，對于課堂教學的順利開展很有幫助。

《花臉》一文，主要圍繞中國傳統的臉譜玩具展開情節。學生通過預習對“花臉”有了初步的印象，那么，我在課堂上就要強化他們的這種印象。

通過預習，學生基本能認識到，不同色彩的花臉代表著不同的人物性格、氣質。但是，這也僅限于淺層次的了解。在此基礎上，我結合一首流傳甚廣的歌曲《說唱臉譜》的歌詞，用PPT展示了幾種典型的花臉，由學生介紹自己熟悉的花臉。學生能認出PPT中所展示的白臉的曹操、黑臉的關公等人物。并能夠聯系已經掌握的歷史文化知識總結出，白臉表示奸詐之人，而黑臉表示正直之人。但是對于藍臉的竇爾敦、黃臉的典韋，學生并不熟悉，這時，我當堂展示上課前準備好的這兩個人物的真實臉譜。在課堂上，這種真實出現的臉譜，比PPT上所呈現的圖片，更直觀，更鮮活。真實臉譜的出現，既給學生驚喜，活躍課堂氣氛，又能加深他們對花臉的印象。這時，配合介紹竇爾敦、典韋等人的事跡，學生對于花臉顏色和人物形象的關系，理解就更深刻。經過這一環節，學生能夠進一步認識到“花臉”的迷人之處，不僅在于外形，更在于其蘊含的人物精神。要深入挖掘文中人物對關公“花臉”的情感，所需做的就是從文中對關公“花臉”外形的描述引出關公的精神、氣質。

關羽是《三國演義》中的主要人物，他的事跡學生并不陌生。課堂上，我選擇“過五關斬六將”“溫酒斬華雄”“義釋華容道”“刮骨療傷”這四個故事，配合PPT展示相關圖片，由學生結合自己的知識儲備講述關公故事，總結出關羽武藝高強、忠心耿耿、重情重義、意志堅強等特點，效果不錯。四個小故事的拓展，進一步活躍了課堂氣氛，使學生對英雄人物的精神品質產生認同感，文中的主人公對關羽“花臉”愛不釋手的情感，學生自然感同身受。這就比空洞地尋找關鍵詞句理解人物感情要生動得多，也更能夠加深學生對文章主旨的理解。

課后，學生意猶未盡，爭先恐后試戴花臉。可見，對文章的喜愛不僅停留在課堂內，課堂之外同樣受到了影響，這可謂是語文學科的獨特魅力。整節課下來，作者在文中所表達的對中國傳統文化形式的熱愛，對于英雄人物崇拜的主題，深入學生心中。

這節課最終能夠收獲較好的教學效果，和對于教材資源的補缺與拓展有很大關系。對于教材資源的補缺與拓展，必須緊密圍繞教材內容，又能提供更多的相關資源。如本課中所提供的關于“花臉”和關公的信息，補充了相關歷史文化知識，能幫助學生更好地理解課文。

另外，我認為，對于教材資源的補缺與拓展可以充分發揮學生的主觀能動性。本節課課前布置的預習任務，使學生通過他們自己的努力搜尋到很多有價值的資源，這比純粹由教師提供拓展資源效果更好，既加深了學生對于文章的印象，又培養了他們搜集、篩選信息的能力，可謂一舉多得。

每一篇課文的背后，都隱藏著豐富的資源，我們在授課時，要更多地學會對教材資源進行補缺與拓展，只有這樣，才能讓學生真正愛上語文。

編輯 薛直艷