打造農村小班化語文課堂教學,構建課堂互動的點滴收獲

文/武永萍+武桂香

作為一名在農村工作了近二十年的教師，我親自見證了農村小學從繁榮走向蕭條的全過程。看著一學期比一學期顯得空而大的教室，我也失落過，覺得自己每天給那幾個學生上課很沒有激情，可隨著我校語文組開展“農村小學小班化語文高效課堂的研究策略”這一課題以來，我又找回了以前的激情，下面就我在打造農村小學語文高效課堂，構建互動課堂方面的點滴收獲與大家分享一下。

我的課堂改革從改變傳統的座位方式開始，圓形、馬蹄形、月牙形，我讓每個小組的學生用他們最喜歡的圖形作為他們小組的座位形，這樣學生從課的開始就有一份非常好的心情。改變座位的方式只是一種準備，真正要打造高效的課堂還得讓教師和學生都動起來，總的來說主要要做好以下三點。

一、師生互動、生生互動，讓思維碰撞出智慧的火花

班級學生人數減少了，每個學生所占用的單位空間擴大，在語文課上我課前會根據課文內容設計課本劇，讓每個小組每個學生都有上臺表演的機會，例如，在講到《一個這樣的老師》一課時，我就讓每個小組分角色，把文本內容當作劇本，讓他們自己去演，在表演的過程中讓他們感受不同角色人物的感受，然后讓每個角色的表演者上臺說說自己的感受，其他小組同一角色的同學適時給予補充，這樣把文本中的幾個重點人物的感覺分析完了后，學生對于懷特森老師這一人物也有了很好的了解，為我們共同理解課文主旨打下堅實的基礎。并且把單板的文本以生動的表演形式呈現，這樣動靜結合的課堂教學能夠營造良好的學習氛圍，學生在表演和觀看的過程中增進對文本的理解，不僅實現了教學目標，還能陶冶學生情操，發展學生個性，并且建立了和諧的師生關系，充分調動了學生學習的積極性。

二、適時引導、適時點撥，讓課堂變成學生學習的樂園

一位著名的教育學家曾經這樣說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想。”在小班化教學中，很多時候，學生的思想總能給人以啟示。例如，在講授《一個這樣的老師》一文時，我讓學生說說懷特森老師是一個怎樣的老師，大部分的學生在對課文進行了預習以后，都知道他是一個一心為學生著想，教給學生好的學習方法的老師。可有一個學生卻說他是一個愚弄學生的老師，對于這個學生的想法我起先不理解，但通過在課后跟他的溝通，我理解了，他說從上學開始對于老師他從來沒有懷疑過，可文中的懷特森老師的教學方法，讓他覺得有時候教師講的可能也不是真的，對此我和他進行了很多次交流，最終讓他明白了做人要有明辨是非的能力，不能盲目信任任何人。可這個事件讓我想了很多，學生的心靈是純真的，作為教師，我們在教給他們知識的同時也要教會他們去一點點地認識社會、了解人性。教師要讓每個學生都能積極主動地參與學習活動，千方百計地創造機會讓學生亮出自己的觀點，還要讓他們學著去觀察周圍的人和事，并做一些簡單的分析，不能只是單一地信或不信。小班化教育為學生提供了公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的課堂互動中參與學習，師生互動讓教師有更多的機會近距離接觸學生，教師及時地點撥，實時引領，通過課堂互動建立了和諧的師生關系，培養學生良好的交往能力和空間思維能力。

三、靈活多變，一法多用，激發學生學習的積極性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。

在設計課堂教學時教師要針對教學內容和學生實際，用學生喜聞樂見的組織形式激發學生的學習興趣，使學生愉快地進入學習中來。在課堂教學中，如果抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛，提高效果，而且能培養學生積極向上、勇于開拓的優秀品格。比如，認識生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加，減一減，猜字謎等形式，抓住學生好表現自己，展示自己的心理特性，讓枯燥的識字教學變得其樂無窮；在找文本中的重點段時，可以讓學生說說找到這一句的理由，及由此想到的畫面，這樣不但可以使學生更好地理解課文內容，也極好地訓練了學生的口頭表達能力和空間思維能力。教師要對在課堂上發表自己的看法的學生適時地給予肯定并給予適當鼓勵和表揚。

四、吃透教材、摸懂學生，讓課堂互動精彩盡顯

在課堂教學中構建良好的互動課堂，能夠使小班化課堂教學最大限度地發揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，尤其是課本劇的表演，能讓學生在積極、快樂的心態下輕松地理解文本，將課堂的高效性落到實處。

不同類型、不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習、交流、討論，都能對所學知識有進一步理解，在學習伙伴的影響與幫助下，自覺改善個體學習能力與學習方法。互動環節中不同思維的激烈交鋒，夠有效激活不同學生的思維。

總之，我在參與課題研究這一年多的時間里，每一節課都在摸索，我發現構建積極互動的課堂，對于學生快樂的學習有極大的幫助。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，他的教育能量有時也比教師大得多。

編輯 董慧紅

endprint