方法 設(shè)計 評價

文/繆釵麗

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過對兩種不同“預(yù)習(xí)”方式的檢測和有效評價，就小學(xué)低段如何“預(yù)習(xí)”展開論述，嘗試把課堂教學(xué)與學(xué)生的預(yù)習(xí)融為一體，從周密計劃、方法指導(dǎo)、有效評價等方面提出了個人的實踐和思考。

關(guān)鍵詞：方法；作業(yè)設(shè)計；有效預(yù)習(xí)；多元評價

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動性的學(xué)習(xí)行為。葉圣陶也說過:“練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)的知識及能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個‘先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶的過程。”為此，我們老師應(yīng)該重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。而現(xiàn)階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)缺口嚴(yán)重，影響到課堂的有效教學(xué)，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得預(yù)習(xí)能行之有效，進而促進課堂的高效率已成為一個值得深思的問題。

一、授人以漁，方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的復(fù)雜過程。要使學(xué)生主動預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)產(chǎn)生效果，學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，也不完全等于課前準(zhǔn)備。如何掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)生來說尤為重要。語文的預(yù)習(xí)方法有許多，主要是以下幾種：

1.讀書法

古人說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀法是語文預(yù)習(xí)最常用的最基本的方法，讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能，是語文學(xué)習(xí)的第一要事。讀的方法各種各樣，一般來說，通讀掃清障礙，默讀集中思考，速讀截取信息，精讀臻于提高等，語文預(yù)習(xí)要根據(jù)不同的要求，采用不同的讀法。

2.查閱法

語文預(yù)習(xí)要借助大量的工具書，一般字詞的問題都可以通過查閱工具書解決，更高層的問題，則要查閱更多的書籍、資料，要熟練地掌握各種工具書的使用方法，以備語文學(xué)習(xí)之用。

3.合作法

合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流。另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學(xué)生可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

4.實踐法

開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑、實踐。常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預(yù)習(xí)的材料使用，圖書館、展覽館、電影、電視、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在預(yù)習(xí)實踐中，學(xué)生培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

5.總結(jié)法

對于同一主題、同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似、寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，舉一反三，融會貫通，獲得對某方面知識的規(guī)律性認(rèn)識，并自主預(yù)習(xí)其他文章。

二、精心設(shè)計，合理作業(yè)

合理的預(yù)習(xí)作業(yè)往往能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)精心設(shè)計首先要有針對性，針對教學(xué)內(nèi)容特點，針對學(xué)生特點；其次要有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生思路；然后要富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后要難易度適當(dāng)。

預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

■

預(yù)習(xí)作業(yè)明確提出了預(yù)習(xí)要求，并輔之以具體的練習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先介入學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了空白，讓學(xué)生能夠提出自己的問題，然后帶著自己的問題進入課堂。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身，而且可以拓展解決問題的資源，可以查閱其他書籍和電子資源。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)也便于父母更具針對性地介入孩子的學(xué)習(xí)，合理有效的作業(yè)設(shè)計化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師的教學(xué)具有更強的針對性，可以把更多的時間和精力放在討論和解決最關(guān)鍵、最重要的問題上，為教師的后續(xù)教學(xué)起到了積極的作用。

三、反饋激勵，多元評價

對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和評估，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)不同的任務(wù)進行不同形式的檢查和評估。

1.多樣的評價方式

（1）積分評價。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)大都在預(yù)習(xí)作業(yè)本上呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生從心理上重視，老師可以把預(yù)習(xí)作業(yè)和其他課外作業(yè)一樣督促、檢查、積分，大家可以借鑒學(xué)校德育“誠信銀行”的做法，在班內(nèi)建立一個分?jǐn)?shù)銀行，讓學(xué)生作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)的得星情況在分?jǐn)?shù)銀行中存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，一周統(tǒng)計一次分?jǐn)?shù)，并由組長把每一位組員的分?jǐn)?shù)存入分?jǐn)?shù)銀行，四周進行一次評比，得分在班內(nèi)前二十名的學(xué)生可獲得一定的“利息”（加分），到學(xué)期結(jié)束時，評選出“最佳儲戶”。這種評價方式可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）課堂反饋評價。學(xué)生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，他們才會覺得預(yù)習(xí)是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。對于信息搜集這樣靈活性較大的作業(yè)，無法進行嚴(yán)格的批改和檢查，所以，剛開始布置時，嘗試的學(xué)生并不多。課堂上請學(xué)生展示、朗讀或介紹自己搜集的成果，組織學(xué)生進行他評與自評，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎勵，課后將學(xué)生搜集的資料貼在教室內(nèi)專設(shè)的資料角中，供學(xué)生閱讀、欣賞。這樣一來，大大提高了學(xué)生搜集的積極性。

2.多元的評價主體

（1）師生互動。在預(yù)習(xí)作業(yè)評價過程中，教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地與學(xué)生一起進行評價，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，找找差距。待問題弄清楚以后，再教會他們評價的方法，讓他們獨自評價。

（2）家校互動。在作業(yè)評價過程中，家長能適當(dāng)?shù)貐⑴c評價學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生把作業(yè)本交給家長看，讓學(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個新的檔次，學(xué)生的評價意識得到進一步提高。

總之，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進取的起點。正如十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”只有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，講究預(yù)習(xí)的原則與方法，才會建造起穩(wěn)固的大廈。

參考文獻：

［1］蘭祖興.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，促進自主發(fā)展［J］.福建論壇：社會教育版，2006（11）.

［2］王林.小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)方案的設(shè)計和使用［J］，江蘇教育研究：B，2009（12）.

［3］尹建梅.而今邁步從頭越：小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)策略談［J］.新課程研究，2010（06）.

編輯 王團蘭

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過對兩種不同“預(yù)習(xí)”方式的檢測和有效評價，就小學(xué)低段如何“預(yù)習(xí)”展開論述，嘗試把課堂教學(xué)與學(xué)生的預(yù)習(xí)融為一體，從周密計劃、方法指導(dǎo)、有效評價等方面提出了個人的實踐和思考。

關(guān)鍵詞：方法；作業(yè)設(shè)計；有效預(yù)習(xí)；多元評價

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動性的學(xué)習(xí)行為。葉圣陶也說過:“練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)的知識及能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個‘先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶的過程。”為此，我們老師應(yīng)該重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。而現(xiàn)階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)缺口嚴(yán)重，影響到課堂的有效教學(xué)，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得預(yù)習(xí)能行之有效，進而促進課堂的高效率已成為一個值得深思的問題。

一、授人以漁，方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的復(fù)雜過程。要使學(xué)生主動預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)產(chǎn)生效果，學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，也不完全等于課前準(zhǔn)備。如何掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)生來說尤為重要。語文的預(yù)習(xí)方法有許多，主要是以下幾種：

1.讀書法

古人說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀法是語文預(yù)習(xí)最常用的最基本的方法，讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能，是語文學(xué)習(xí)的第一要事。讀的方法各種各樣，一般來說，通讀掃清障礙，默讀集中思考，速讀截取信息，精讀臻于提高等，語文預(yù)習(xí)要根據(jù)不同的要求，采用不同的讀法。

2.查閱法

語文預(yù)習(xí)要借助大量的工具書，一般字詞的問題都可以通過查閱工具書解決，更高層的問題，則要查閱更多的書籍、資料，要熟練地掌握各種工具書的使用方法，以備語文學(xué)習(xí)之用。

3.合作法

合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流。另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學(xué)生可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

4.實踐法

開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑、實踐。常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預(yù)習(xí)的材料使用，圖書館、展覽館、電影、電視、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在預(yù)習(xí)實踐中，學(xué)生培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

5.總結(jié)法

對于同一主題、同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似、寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，舉一反三，融會貫通，獲得對某方面知識的規(guī)律性認(rèn)識，并自主預(yù)習(xí)其他文章。

二、精心設(shè)計，合理作業(yè)

合理的預(yù)習(xí)作業(yè)往往能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)精心設(shè)計首先要有針對性，針對教學(xué)內(nèi)容特點，針對學(xué)生特點；其次要有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生思路；然后要富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后要難易度適當(dāng)。

預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

■

預(yù)習(xí)作業(yè)明確提出了預(yù)習(xí)要求，并輔之以具體的練習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先介入學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了空白，讓學(xué)生能夠提出自己的問題，然后帶著自己的問題進入課堂。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身，而且可以拓展解決問題的資源，可以查閱其他書籍和電子資源。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)也便于父母更具針對性地介入孩子的學(xué)習(xí)，合理有效的作業(yè)設(shè)計化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師的教學(xué)具有更強的針對性，可以把更多的時間和精力放在討論和解決最關(guān)鍵、最重要的問題上，為教師的后續(xù)教學(xué)起到了積極的作用。

三、反饋激勵，多元評價

對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和評估，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)不同的任務(wù)進行不同形式的檢查和評估。

1.多樣的評價方式

（1）積分評價。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)大都在預(yù)習(xí)作業(yè)本上呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生從心理上重視，老師可以把預(yù)習(xí)作業(yè)和其他課外作業(yè)一樣督促、檢查、積分，大家可以借鑒學(xué)校德育“誠信銀行”的做法，在班內(nèi)建立一個分?jǐn)?shù)銀行，讓學(xué)生作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)的得星情況在分?jǐn)?shù)銀行中存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，一周統(tǒng)計一次分?jǐn)?shù)，并由組長把每一位組員的分?jǐn)?shù)存入分?jǐn)?shù)銀行，四周進行一次評比，得分在班內(nèi)前二十名的學(xué)生可獲得一定的“利息”（加分），到學(xué)期結(jié)束時，評選出“最佳儲戶”。這種評價方式可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）課堂反饋評價。學(xué)生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，他們才會覺得預(yù)習(xí)是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。對于信息搜集這樣靈活性較大的作業(yè)，無法進行嚴(yán)格的批改和檢查，所以，剛開始布置時，嘗試的學(xué)生并不多。課堂上請學(xué)生展示、朗讀或介紹自己搜集的成果，組織學(xué)生進行他評與自評，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎勵，課后將學(xué)生搜集的資料貼在教室內(nèi)專設(shè)的資料角中，供學(xué)生閱讀、欣賞。這樣一來，大大提高了學(xué)生搜集的積極性。

2.多元的評價主體

（1）師生互動。在預(yù)習(xí)作業(yè)評價過程中，教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地與學(xué)生一起進行評價，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，找找差距。待問題弄清楚以后，再教會他們評價的方法，讓他們獨自評價。

（2）家校互動。在作業(yè)評價過程中，家長能適當(dāng)?shù)貐⑴c評價學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生把作業(yè)本交給家長看，讓學(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個新的檔次，學(xué)生的評價意識得到進一步提高。

總之，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進取的起點。正如十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”只有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，講究預(yù)習(xí)的原則與方法，才會建造起穩(wěn)固的大廈。

參考文獻：

［1］蘭祖興.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，促進自主發(fā)展［J］.福建論壇：社會教育版，2006（11）.

［2］王林.小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)方案的設(shè)計和使用［J］，江蘇教育研究：B，2009（12）.

［3］尹建梅.而今邁步從頭越：小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)策略談［J］.新課程研究，2010（06）.

編輯 王團蘭

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過對兩種不同“預(yù)習(xí)”方式的檢測和有效評價，就小學(xué)低段如何“預(yù)習(xí)”展開論述，嘗試把課堂教學(xué)與學(xué)生的預(yù)習(xí)融為一體，從周密計劃、方法指導(dǎo)、有效評價等方面提出了個人的實踐和思考。

關(guān)鍵詞：方法；作業(yè)設(shè)計；有效預(yù)習(xí)；多元評價

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動性的學(xué)習(xí)行為。葉圣陶也說過:“練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)的知識及能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個‘先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶的過程。”為此，我們老師應(yīng)該重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。而現(xiàn)階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)缺口嚴(yán)重，影響到課堂的有效教學(xué)，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得預(yù)習(xí)能行之有效，進而促進課堂的高效率已成為一個值得深思的問題。

一、授人以漁，方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的復(fù)雜過程。要使學(xué)生主動預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)產(chǎn)生效果，學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，也不完全等于課前準(zhǔn)備。如何掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)生來說尤為重要。語文的預(yù)習(xí)方法有許多，主要是以下幾種：

1.讀書法

古人說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀法是語文預(yù)習(xí)最常用的最基本的方法，讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能，是語文學(xué)習(xí)的第一要事。讀的方法各種各樣，一般來說，通讀掃清障礙，默讀集中思考，速讀截取信息，精讀臻于提高等，語文預(yù)習(xí)要根據(jù)不同的要求，采用不同的讀法。

2.查閱法

語文預(yù)習(xí)要借助大量的工具書，一般字詞的問題都可以通過查閱工具書解決，更高層的問題，則要查閱更多的書籍、資料，要熟練地掌握各種工具書的使用方法，以備語文學(xué)習(xí)之用。

3.合作法

合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流。另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學(xué)生可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

4.實踐法

開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑、實踐。常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預(yù)習(xí)的材料使用，圖書館、展覽館、電影、電視、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在預(yù)習(xí)實踐中，學(xué)生培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

5.總結(jié)法

對于同一主題、同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似、寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，舉一反三，融會貫通，獲得對某方面知識的規(guī)律性認(rèn)識，并自主預(yù)習(xí)其他文章。

二、精心設(shè)計，合理作業(yè)

合理的預(yù)習(xí)作業(yè)往往能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)精心設(shè)計首先要有針對性，針對教學(xué)內(nèi)容特點，針對學(xué)生特點；其次要有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生思路；然后要富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后要難易度適當(dāng)。

預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

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預(yù)習(xí)作業(yè)明確提出了預(yù)習(xí)要求，并輔之以具體的練習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先介入學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了空白，讓學(xué)生能夠提出自己的問題，然后帶著自己的問題進入課堂。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身，而且可以拓展解決問題的資源，可以查閱其他書籍和電子資源。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)也便于父母更具針對性地介入孩子的學(xué)習(xí)，合理有效的作業(yè)設(shè)計化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師的教學(xué)具有更強的針對性，可以把更多的時間和精力放在討論和解決最關(guān)鍵、最重要的問題上，為教師的后續(xù)教學(xué)起到了積極的作用。

三、反饋激勵，多元評價

對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和評估，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)不同的任務(wù)進行不同形式的檢查和評估。

1.多樣的評價方式

（1）積分評價。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)大都在預(yù)習(xí)作業(yè)本上呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生從心理上重視，老師可以把預(yù)習(xí)作業(yè)和其他課外作業(yè)一樣督促、檢查、積分，大家可以借鑒學(xué)校德育“誠信銀行”的做法，在班內(nèi)建立一個分?jǐn)?shù)銀行，讓學(xué)生作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)的得星情況在分?jǐn)?shù)銀行中存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，一周統(tǒng)計一次分?jǐn)?shù)，并由組長把每一位組員的分?jǐn)?shù)存入分?jǐn)?shù)銀行，四周進行一次評比，得分在班內(nèi)前二十名的學(xué)生可獲得一定的“利息”（加分），到學(xué)期結(jié)束時，評選出“最佳儲戶”。這種評價方式可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）課堂反饋評價。學(xué)生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，他們才會覺得預(yù)習(xí)是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。對于信息搜集這樣靈活性較大的作業(yè)，無法進行嚴(yán)格的批改和檢查，所以，剛開始布置時，嘗試的學(xué)生并不多。課堂上請學(xué)生展示、朗讀或介紹自己搜集的成果，組織學(xué)生進行他評與自評，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎勵，課后將學(xué)生搜集的資料貼在教室內(nèi)專設(shè)的資料角中，供學(xué)生閱讀、欣賞。這樣一來，大大提高了學(xué)生搜集的積極性。

2.多元的評價主體

（1）師生互動。在預(yù)習(xí)作業(yè)評價過程中，教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地與學(xué)生一起進行評價，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，找找差距。待問題弄清楚以后，再教會他們評價的方法，讓他們獨自評價。

（2）家校互動。在作業(yè)評價過程中，家長能適當(dāng)?shù)貐⑴c評價學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生把作業(yè)本交給家長看，讓學(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個新的檔次，學(xué)生的評價意識得到進一步提高。

總之，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進取的起點。正如十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”只有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，講究預(yù)習(xí)的原則與方法，才會建造起穩(wěn)固的大廈。

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編輯 王團蘭