高職院校大學英語新教師行動研究

聶茸

［摘要］本文針對年輕新教師的實際情況提出高職大學英語新教師行動研究課題以解決我們的新問題：招聘來的年輕新教師，教學實踐少，教學理論與教學實踐結合生硬，教學觀念需要更新，教師素質有待提高。高職權院校大學英語新教師行動研究使大學英語形成的教學體系能夠很好地開展下去，提高教學質量。

［關鍵詞］高職院校大學英語教學大學英語新教師行動研究

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0075-02

一、前言

行動研究（Action Research）于上世紀三十年代起源于美國，John Collier與Kurt Lewin被視為主要的先驅人物。五十年代起芝加哥大學教育學院院長Stephen Corey教授大力提倡教師從事行動研究，教師行動研究從此在美國盛極一時，后于六十年代初期衰退，七十年代中期復蘇于英國。Lawrence Stenhouse與John Elliot是當時英國教育行動研究的兩位重要推動者。自八十年代以來，教師行動研究逐漸風行于世界各地，目前，行動研究的世界中心為英國的University of East Anglia和澳大利亞的Deakin University。教師行動研究的出現使教學和課程改革研究的重心從對目標和方法的研究轉向以教師為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究。

近幾年，我們高職院校為彌補師資隊伍的年齡斷層，改善教師結構，根據專業需要在社會上招聘進來很多年輕新教師，盡管這些年輕新教師專業基礎知識扎實，上崗之前接受了教師職業職前培訓，但我們發現:他們教學理論與教學實踐脫節，教師教學水平提高緩慢。傳統意義上的教師職業職前培訓主要集中在常規教學層面上，針對教學過程、教學方法、教案的書寫等這些教學流程進行訓練、強化。對教師專業意識的培養,在如何把自己視為構建知識的認知主體，科研與教學的結合方面未加以指導，于是，面對現代高職大學英語教學，我們提出新教師行動研究模式，以期使這些新教師在教學實踐中用科學的方法研究自己的教學行為，反思教學，早日提高教學水平。

教師行動研究模式是建立在教師實踐教學的基礎上，每上完一節課對教學過程進行反思，診斷問題，提出解決方案，再進行教學實踐檢驗該方案是否有成效。這一模式要求教師向外部獲取有關理論和研究結果，參與反思，在理論的指導下不斷完善自己。

二、大學英語課堂教師行動研究的步驟

為快速適應大學英語教師崗位要求，教學與教研相結合，新教師上崗之前，進行教學要求基本項目培訓，包括教案規范書寫，組織教學步驟、方法，教學理論指導書介紹等。正式上崗后，第一步，教師在備課過程中，結合教學理論，提出自己的教學設想，要求教學步驟和教學內容翔實并標注原因。第二步，帶著自己的教學設計進入課堂進行教學實踐，通過課堂錄像觀察、學生訪談、同行聽評課、自我反思發現課堂教學中存在的問題。第三步，針對發現問題逐一設計改進方案再進行教學實踐，再與同事研討商榷達成新的共識。如此反復使教師不斷提高教學研究能力和職業素養，在真實的教學實踐中快速成長。

以我校的一名大學英語新教師（化名Nancy）為例。 Nancy工作年限為1年，英國薩里大學酒店英語專業碩士畢業，語言基礎知識扎實，性格開朗，對大學英語教學充滿熱情。但畢竟所學專業與英語教學有一定的差距，入職后曾一度懷疑自己的職業選擇，在實際的教學中理想與現實脫節。在接受一學期的教師行動研究培訓后，教學水平明顯提高，在生評師活動中受到學生的普遍好評，教師本人也對大學英語教學有了新的認識。

我們公共英語教研室聽課小組，在對Nancy聽評課的基礎上，結合她本人的文本反思，整理和挖掘其反思內容和過程提供可靠的數據。（數據為6小時的聽課、評課，5000字的反思文本。）進行教學具體指導。

在我們聽完Nancy的新編實用英語New Practical English Unit 2. Section III. Passage1. The Way Americans Greet（2010年9月，2010級新聞101,102;文秘101；營銷101,102合班）后，我們坐下來一起評課。首先Nancy自評,她這樣評價自己的教學:“我的教學設計總指導思想是激發學生的學習英語的興趣，用興趣引導學生自我構建知識。教學的每一個環節都圍繞這一主題展開，例如，利用多媒體播放剪輯過的電視短片進行新課導入，讓學生觀察并指出中囯、英國和美國日常問候的不同。教師在這一環節啟發、引導和總結。”

這一想法得到大家的認可，接著Nancy說道：“在這個環節，本以為學生會積極參與，結果學生反應很少，經調查才知道學生也想參與討論但不知道如何用英語表達出來。為節省時間，更多情況下這個環節就取消，直接進入主題或者用多媒體圖片形式熱身，但總感覺這個環節自己還沒掌握好要領，如何做到師生互動自如？”

怎樣幫助Nancy解決問題？ 我們安排了優秀教師劉老師的公開課。Nancy和我們帶著問題去觀察思考，在評劉老師的課時，她說道：“在劉老師的課堂，學生發言踴躍，課堂提問難易結合，講練有節奏感。但怎么做到呢？”劉老師答道：“首先了解學生，我接手這個教學班的時候，第一件事是對學生進行問卷調查，分項了解學生，從詞匯、語音、語法、閱讀到他們的興趣愛好，對英語學習的困惑等。了解學生的情況下，根據學生的認知水平設定課堂要提問的問題，對英語基礎知識較差的學生，就讓他們參與造句子活動，在練習中將語言點、語法知識內化。這樣學生既能夠接受理解又能事半功倍。” Nancy此時的感慨是：“聽了別人的課，我才注意到站在學生的角度，了解學生講練結合才最容易讓學生們接受理解?！毙袆友芯康膶嵸|就是讓教師身處在某個特定的教學情境中，真正深刻地感受這個教學情境中產生的問題，根據切身體會提出真知灼見，形成符合自己特點的教學模式。

三、高職院校大學英語新教師行動研究應重視的問題

高職院校大學英語新教師的行動研究，首先要求我們更新原有的培訓思想，單從優秀教師行為中概括共同特征然后加以推廣是不夠的，重要的是了解因人而異的、藏于教師內心深處的信念和教學思想，針對他們的現實需求和可接受性提供具體指導，必要時提供職后培訓和繼續教育。當今，“80后”“90后”教師個性突出，非常有創新意識，有想法，有見識，有熱情，我們貴在引導他們用正確的辦法解決實際問題，充分調動他們的積極性，啟發他們思考問題而不是將某種主義、某種教學法強加于他們。

其次，進行合作式的教師行動研究。教師既可以看到自己的教學過程反思，也可以看到別人的教學反思或研究成果，大家互相借鑒，互相學習，克服專業隔離狀態，合作研究，資源共享，教學團隊的建設會促使個人快速進步，早日成為研究型教師。

第三，注重課堂互動。課堂就是一塊試驗田，學生就是有思想的實驗對象，教師設想和操作方案就是實驗具體操作步驟。學生的反饋、同行的評價就是實驗結果。針對大學英語課堂教學進行行動研究，將研究課題限定在一個具體的題目上，具體問題具體分析，逐一解決才能注重研究效果。譬如: 我的教學實踐體現什么樣的教學思想、價值觀和教學理念？什么東西限制了我在教學中的一些做法？

最后，教學是個復雜的多維活動，教師行動研究中一定要加強教學理論的學習，尤其是教師行動研究理論，反思性教學方法的學習。掌握科學的研究方法會使教師的教學技能不斷提高，解決教師在教學過程中常常遇到的各種各樣的問題。

四、結束語

高職院校大學英語新教師行動研究能夠彌補新教師培訓的不足，讓教師真正知道自己在“做什么，怎樣做，為什么做”（ Willis & Willis, 2002） ,提高對自身價值的認同感。新教師行動研究使教與學、理論與實踐更加緊密地結合起來，共同推動英語教學整體質量的不斷提高。

［參考文獻］

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［責任編輯：碧瑤］