任務型教學法在高職高專大學英語教學中的實驗研究

劉凱

［摘要］任務型教學法是建立在第二語言習得研究基礎上的最有影響力的語言教學模式，是交際法目前的最新發展，是20世紀80年代以來西方英語教育的重要發展成果。本文對任務型教學法在高職英語教學中的應用和實證研究、對實驗結果進行分析，旨在將任務型語言教學與高職英語教學實際有機結合，探索以學生為主體的有效高職英語教學的方法和途徑，為其他高職高專學校的教師在進行任務型教學法的研究時提供一些參考。

［關鍵詞］高職高專任務型教學法英語教學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0071-03

一、本研究的背景、意義及理論基礎

任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是指教師通過引導語言學習者完成課堂教學任務，強調學生創新能力和應用能力培養的新型教學法。在任務型教學活動中，教師要圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的教學任務，學生在任務驅動下獨立思考、積極參與，通過表達、溝通、詢問等語言活動實踐來完成任務或解決問題，有利于激發和保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。這種“用語言做事”的教學理論在培養學生語言能力方面具有很強的實踐操作性，有助于培養學生綜合的語言運用能力，因此在高職院校英語教學中實施任務型教學法，對推進高職英語教學改革和培養學生英語運用能力具有重大意義。這也是一個擺在我們廣大高職英語教育工作者面前的重大課題。

二、 實驗過程

（一）本課題研究的受試者

本實驗持續一個學期。實驗對象是69名人文學院文秘專業的新生，分別按照入學成績，隨機分為兩個班，一班34人，作為本實驗的控制組；二班35人，作為本實驗的實驗組。

（二）采用的研究方法

本研究主要運用觀察法、文獻法、比較法、資料整理分析等理論和實證研究相結合的方法。

（三）采取的實驗步驟

本實驗最初步驟開始在新生開學兩周以后，在學生對學校的學習和生活環境，對教師和所學的課程有了大體了解和適應之后，選定一天下午，召集兩個班級的學生，在多媒體教室對兩個班的學生進行了一次英語測試，測試的內容為《新編實用英語》第一冊的相關知識及大學英語A級考試相關難度的閱讀理解，本次測試的題型包括短語翻譯、單選、完型、閱讀、英漢互譯以及寫作等共六大部分，旨在調查兩個班的學生在英語水平上是否存在顯著差異。

測試之前告訴兩個班的學生本次英語考試的目的，以確保實驗結果的真實性和可信性，并鼓勵他們根據自己的所學認真對待此次考試，特別說明此次考試的結果僅供教師教學研究所用，而與學生的期末成績無關。本研究共發放英語試卷69份，在參與者認真答題完畢后，將試卷完全收回。

將收回的試卷數據輸入社會統計學軟件SPSS 13.0 （Statistical Package for the Social Science, Version 13.0）進行統計，結果見表一：

表一：前測結果

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根據表一的數據可知，兩個班的學生在測試前其英語水平尚無顯著差異。之后筆者把一班的學生作為控制組，運用傳統的教學方法教學，教師按照課程設計環節，對學生講授詞匯、語法等知識點，對難句重點講解，然后翻譯課文，整個教學過程中并不強調學生之間的互動與合作學習、任務型教學等。而對作為實驗組二班的學生，在教學的過程中，教師除了正常對語言知識點的講解之外，將任務型教學法引入課堂教學之中，如在向學生講授了文化背景與新的語言點之后，教師讓學生嘗試把新的語言點應用到相應的語言環境之中，讓學生在真實情景中完成任務，在任務中教師要幫助學生在真正的應用活動中練習并掌握新知識、新技能。這樣由同一教師授課的兩個班學生，采用相同的教材《新編實用英語II》，授課都是每周4學時。在歷時一個學期的實驗結束之后，根據教學大綱的要求，筆者隨機抽取教材中需要掌握的語言點的內容以及歷年大學英語A級試卷里的閱讀真題，對兩個班的學生進行測試，此次測試的題型與前測的題型完全相同，測試后對兩個班級的測試結果進行再次的分析探討，以便進一步研究任務型教學法能否促進高職英語教學質量的提高。

經過實驗過程中對兩個班的教學過程觀察，教學初期兩個班學生的學習狀態以及學習效果相差不大，但是隨著任務型教學法在課堂的應用，實驗班的學生在課堂表現上明顯比控制班的學生活躍，并積極主動地投入到自身的任務中去，在教師的肯定和贊賞下，學生主動學習，主動發言，自信心越來越強，學習興趣越來越濃厚，并能用學會的語言知識正確地表達和交流，課堂學習氛圍濃厚，師生關系融洽。而控制班的學生對于老師的提問感到畏懼，被動回答問題，更不敢與同學老師進行語言交流，課堂氣氛沉悶，甚至課堂上存在個別學生溜號、睡覺的現象。

表二： 后測結果

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表2顯示：控制組的最高得分是89，控制組的最低得分是48.5；而實驗組的最高得分是94.5。最低得分為54，最高分和最低分均比控制組相對要高。控制組的平均分是74.6，而實驗組平均分為83.2。從及格率看，控制組及格率是79%，實驗組的及格率高達90%，比控制組高11%。

表2的各項數據表明，采用不同教學方法的兩個平行班的教學試驗結果，任務型教學方法，課堂上教師通過設計的各種任務，把充足的語言材料和全面的語言知識展現給學生，學生也不再死記硬背生詞、語法，而是學會恰當地使用英語進行溝通和交流，反應在測試成績上，實施任務型教學方法的實驗組班級，測試成績的各個方面都高于傳統方法教學的控制組班級。反之控制組的班級仍采用傳統方式教學，教學設備單一，內容枯燥，課堂氣氛不夠活躍，學生的學習興趣不濃，獲取的知識量少，測試成績偏低。因此說，在任務型教學法中學生潛在的學習興趣逐漸得到激發，并越發積極地參與到各個任務中來，進一步強化了目標語的學習，是一種非常好的教學模式。

三、結論

（一）本研究的主要結果

經過一個學期對兩個平行班在大學英語課中進行任務型教學法的實驗，通過對試卷測試的結果分析，發現通過在教學過程中進行目標語的相關任務型的練習，激發了學生學習語言的自主性和積極性，鍛煉了學生的英語表達能力，繼而進一步強化和鞏固了目標語的學習。而采用傳統教學法上課的班級，學生學習態度，課堂氣氛，學生與教師的互動以及試卷的綜合測試結果，都與采用任務型教學方法的班級相距甚遠，因此說任務型課教學模式體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，本次實驗某種程度上驗證了我們預期的假設。

（二）關于在高職高專大學英語課堂上實施任務型教學的幾點建議

通過建立實驗班和控制班，經過一個學期在大學英語課教學中實施任務型教學的實驗，得出結論，任務型教學法確實能在很大程度上激發學生對目標語學習的興趣，并在一定程度上提高學生的英語學習成績，因此我們建議在高職院校大學英語課乃至其他學科的教學中嘗試任務型教學法的實施。針對高職高專這樣一個特殊的群體，我們嘗試提出以下幾點建議：

第一，要明確“任務”設計的指導思想、目標。任務型教學是提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，任務的設計應以學生為中心，以大綱和教材為基礎，明確教學內容的重點與難點及各個知識點之間的相互關系。在分析學生在學習新知識時可能遇到的困難基礎上，結合學校和地域的特色，考慮學生的實際水平、不同專業的需求，把握任務設計的難度分級，精心設計教學任務。從而能夠突破難點，使學生掌握新的知識與技能。

第二，要辯證看待任務型語言教學與其他教學法的關系。任務型英語教學的理念是一種“在做中學”（learn by doing things）的活動過程。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞教材的主題，設計出可操作的具體任務，學生通過相互交流表達提升語言運用方面的能力，完成學習任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，但它和其他的教學法并不排斥，教師還應根據具體的教學要求和教學對象來確定和使用相應有效的教學法。

第三，教師在高職英語任務型教學中充分應用發展性教學策略。發展性教學策略是以學生為主體，以培養和發展學生主體性為主要目標的教學策略，該教學策略有利于培養學生的獨立性、主動性、創造性和學生的自學能力,適合應用于任務型大學英語教學中。任務型教學注重發展學生的學習策略，強調學生的主動參與，使學生在教師精心創設的任務驅動下，在輕松、愉快、活潑的課堂氣氛中，完成語言學習與交際等具體任務，形成良好的學習習慣,提高學生的創新精神和語言運用能力，為以后的學習打下良好基礎。

第四，加快實行英語小班化教學。任務型語言教學的核心是以學生為主體的教學活動，任務的完成需要師生之間、學生之間以小組形式的合作，小班化教學最適合任務型語言教學的開展。目前高職院校的大學英語教學大多采用合班教學，人多、班型過大，沒有足夠的時間讓每一位學生得到充分的語言實踐機會，影響任務型語言教學的實施，因此，加快實施英語小班化教學刻不容緩。

（三） 本研究的局限性以及進一步研究應注意的問題

本實驗持續一個學期，歷時較短，筆者知識水平和認知能力有限，實驗過程中不可控制的變量因素影響，加上本實驗受試涉及的專業面窄，測試人數少，在實驗數據的處理和分析方面存在一定的局限性，導致實驗結果證明預期設想的依據不夠充分，不足以說明整個高職高專學生大學英語的學習情況。在今后的教學和實踐中要加強學習，不斷探索，積極改進研究方面存在的問題。還要在其他專業進行同類實驗，在實驗中嘗試對其他相關因素進行分析研究，教學中以學生為教學主體，為學生精心設計具有挑戰性的活動任務，注重培養學生應用能力和創新能力，探索出靈活地運用任務型教學法的一種新型英語教學模式。

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［責任編輯：雷艷］