高職高專英語分級教學模式及教學方法改革初探

摘 要：高職高專英語教學改革是我國當代外語教學改革的一個重要組成部分。針對高職學生英語基礎參差不齊，教學方法陳舊，以老師為中心授課，教學評價方法單一等問題，本文對沈陽北軟信息職業技術學院實施的高職高專英語分級教學，以及基于分級教學模式的教學方法改革進行初步的探討。

關鍵詞：高職高專；英語分級教學；教學方法

一、分級教學模式的理論與實踐依據

分級教學也叫分層次教學，其理論依據源于孔子提出的“因材施教”。隨著高職院校大量擴招,入學錄取分數線逐年降低，學生的英語基礎差距日益加大，錄取進來的學生出現嚴重的兩極分化現象。就我校學生分析：2012年英語科目單科最高分為124，而最低分16。基于學生基礎參差不齊的狀況，我院張院長對12級新生的公共英語教學提出了分級教學的要求，并一再提醒教師應注意教學對象的變化，改變教學方法。此后，我校英語教師展開了對高職英語分級教學模式及教學方法的研究和探索。

二、分級依據及教學要求

根據高考英語成績或入學英語水平測試成績，將學生分為A、B、C三個層次。以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為基礎，針對各級別學生基礎提出教學要求。課程總學時相同，教材難度呈階梯狀，教學要求依次降低。經過教學，使學生分別達到高等學校英語應用能力考試A級、B級水平。為鼓勵學生，提高學生英語學習興趣，避免一考定級，進行動態管理，使學生有機會調級。

三、基于分級教學采用的教學方法

我國學生普遍從小學開始學英語，學生到了高職高專之后，要繼續學習英語。對于高考英語只考了幾十分的學生來說，一聽到“英語”兩個字就認為自己學不會，畏難和抵觸心理十分嚴重，部分同學不是聽不懂而是徹底放棄不聽。因此我們不能以我們的基礎來判斷知識的難易，要從學生的角度出發，以“實用為主，夠用為度”為原則，以學生聽得懂來檢驗我們是否教會了。針對各級別學生基礎和興趣，分別確定教學內容，選用適當的教學方法，因材施教。

在教學中，針對不同級別的學生采用不同的教學方法。

1.對于基礎中等的B級學生，教師在授課中應積極引導學生，激勵學生，給學生發言機會和展示自我的機會，充分調動學生的興趣，使學生積極參與到課堂活動中來，做到“以教師為主導、以學生為主體”。具體教學方法如下：

1）互動教學法

每個單元都安排volunteer加分環節，同學們會做好準備搶答。加分能夠鼓勵學生，引起興趣，活躍課堂氣氛，也給平時成績提供了依據。尤其對于基礎一般的同學，事先有準備就可以拿到加分。

2）討論法

在進入課文之前有導課（lead-in）環節，根據課文提出相關問題，與學生討論，鼓勵學生自由發言，教師做總結，或帶著問題進入課文。

例如：Unit 3 Stay Safe Online一文，可以討論What do you usually do online? Have you ever met an online friend? 等學生感興趣的問題。

2.對于基礎較弱的C級學生，教師在授課中應充分考慮學生的基礎，舉學生聽得懂感興趣的例子，幫助學生樹立信心，傳授學習方法，引導學生養成良好的學習習慣，給學生展示自我的機會，使學生積極參與到課堂活動中來。具體教學方法如下：

1）舉例法

例句中盡量用簡單易懂的詞。例如：He sent her a gift even if he didnt like her.

2）復習法

每次課前10-30分鐘對上節課內容進行復習，對重點詞組句型反復操練，并對學生加分鼓勵。

3）視聽法

視聽法適用于各級別的英語教學。教師通過視聽法努力創建英語環境，利用好多媒體，網絡技術等現代化的教學工具，結合本校學生的專業特征，以及學生的英語水平與習慣，選用與課文相關的音頻，視頻，穿插一些英文歌曲，英語故事，英語典故，英語電影等等，使課堂氣氛變得生動活潑，努力形成濃厚的英語學習氛圍。直觀體現教學內容，培養學生語感。

在擔任不同級別課程時，教師應注意在授課對象變化時及時調整教學發法，調整自己的思維。對于知識點擴展，互動環節設計等要考慮到不同授課對象。

四、結束語

經過分級教學，《實用英語》課及格率照往年有較大提高，通過與各任課老師溝通，老師認為學生的學習興趣也有改善。尤其是C班的學生，開學初不會讀，不敢讀的學生，經過一學期的鍛煉，能夠有勇氣讀英語，而且越來越流利。 A班學生能夠學到更多的知識，通過A級考試。分級教學面向全體專科學生，承認學生水平差異，改變了目標統一，內容一致的教學模式，提高了課堂教學效率，很大程度上體現了因材施教，提高了學生的學習興趣，使各級別學生在英語課上都有收獲。分級教學已經成為各高校公共英語教學改革的趨勢,我們會繼續完善分級教學模式。此外，作為一線教師，應該在分級教學的模式下不斷探索積極有效的教學方法，滿足高職學生對英語學習的需要，真正做到“以人為本、因材施教”。

參考文獻:

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求 (試行)，高等教育出版社，2006年。

[2]高職高專教育英語分層教學實踐探討，北京城市學院高職高專教育英語課題組，2006年5月

[3] 英語分級教學在高職院校的實施方案及思考，《職業技術教育》，程華，2011年第9期

[4]高職高專英語分層次教學探討，考試周刊，徐軍委，2010年22期

作者簡介：耿春玲(1982.1-)，女，滿族，沈陽北軟信息職業技術學院，碩士，研究方向：社會語言學，英語教學。