《形勢與政策》網絡課程設計原則與導航策略

黃秋生

［摘要］作為形勢與政策遠程教育的一種形式，《形勢與政策》網絡課程在設計上應當堅持以學習者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。同時，因《形勢與政策》網絡課程超媒體系統的信息量大，信息內部的關系錯綜復雜，其導航策略應當引起授課教師的特別注意。

［關鍵詞］形勢與政策網絡課程設計原則導航策略

［中圖分類號］G423［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0102-03

根據2000年頒布試行的《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程這一概念的準確描述，我們可以這樣來定義《形勢與政策》網絡課程：以計算機多媒體技術和互聯網充分結合來表現《形勢與政策》課程教學內容和實施《形勢與政策》課程教學活動的總和，它既可作為形勢與政策遠程教育的一種形式，也可作為一般課堂講授的補充延伸，就其組成而言，包括兩個部分：一是按一定教學策略組織起來的教學內容，對大學生進行形勢與政策教育；二是《形勢與政策》課網絡教學支撐環境。因此，《形勢與政策》網絡課程設計必須緊扣傳統課堂教學和互聯網的特點，其設計原則和導航策略都值得我們深入探討。

一、《形勢與政策》網絡課程的設計原則

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行國際國內形勢、國家政策方針教育的主渠道，擔負著重要使命。根據《形勢與政策》網絡課程教學內容、教學目的和學習者的基本特征，我們認為《形勢與政策》網絡課程設計應當遵循以學習者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。

（一）以學習者為中心原則

作為形勢與政策遠程教育的一種形式，作為一般課堂講授的補充延伸，《形勢與政策》網絡課程的設計必須堅持以學習者為中心原則。以學習者為中心就是要求《形勢與政策》網絡課程教學內容的選取、教學過程的安排、教學情境的設計都必須考慮學習者的特點和個性。換句話說，只有以學習者為中心來設計學習方式和營造學習情境，才能促進學習者的積極參與，加強學習者學習的自主性，才能達到《形勢與政策》課教育教學的目的。

（二）直觀性原則

《形勢與政策》網絡課程設計的直觀性原則包括兩個方面：一是課程界面要美觀，符合學生的視覺心理，操作要簡單，不需要大量的預備技能；二是教學內容提示信息要詳細、準確、恰當。實際上，《形勢與政策》網絡課程教學內容設計的直觀性比實際教學要容易得多，它主要有模擬直觀和語言直觀兩種。模擬直觀是將學習對象制作成可以以圖像、模型、動畫等形式出現的模擬對象，通過觀察模擬對象而讓學習者感覺是在直接面對事物本身，產生“身臨其境”的效果。語言直觀是通過形象生動的配音來進行的，它可以解除學習者的“困惑”，產生“旁白解說”的效果。由于網絡課程設計的直觀性可以突破時空界線，因而其在網絡課程設計中的應用越來越廣泛。

（三）開放性原則

《形勢與政策》網絡課程設計的開放性原則有三層含義。一是課程的開發設計不能僅僅以教學第一線的教師為主體，應該充分吸收相關學者和專家的參與。專家處于實際工作的第一線，能夠將國內外最新形勢、最新政策及其特色鮮明的觀點融入課程設計開發中。二是課程設計應該營造一個開放的學習氛圍，讓所有的學習者在網絡課程中都有話語權，這樣可以使學習者產生更強烈的歸屬感、成就感。三是課程系統本身應是一個開放性系統，學習資源可以高度共享。傳統《形勢與政策》課程是一個內容自足的封閉系統，而網絡的開放性可以讓課程的學習者根據不同的學習目的，重組教學內容與教學策略，體現出良好的自適應性，真正實現超越時空的自主學習。因此，《形勢與政策》網絡課程應該是一個以信息資源利用為取向，以開放性為特點，以學習過程設計為中心，而構建起來的一種基于資源庫的學習模式。

（四）異步性原則

毫無疑問，網絡課程既支持同步學習，又支持異步學習。但從網絡媒體的跨時空特性來說，它更適合于異步學習。因此，《形勢與政策》網絡課程設計應該更多地考慮異步學習，應該更多地堅持異步性原則。《形勢與政策》網絡課程設計的異步性原則實際上包括兩個方面：一方面，是指不同學習者由于學習起點的不同而不同，即由于學習者掌握知識的程度不同、所處的知識領域不同、學習課程的時間先后不同，所以他們每個人每一次學習發起點自然會不一樣；另一方面，是指學習者學習時間和學習空間的不同步性，即學習者在“學習空閑”的時間段所處的學習地域也會各不相同。《形勢與政策》網絡課程設計的異步性原則就是允許學生在起步上不同，在學習時空上有差異，尊重了學生的個性特點，符合學生自身學習的需要。

（五）情境性原則

情境性原則是指網絡課程的設計要為學習者創設出學習對象所對應的虛擬情境，讓學習者在這種“準真實”的環境中進行學習，從而激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習效率。因此在設計《形勢與政策》網絡課程時，利用多種手段（如多媒體、超媒體和虛擬技術等）將設計的問題具體化、形象化，盡量為學習者創設出“身臨其境”的虛擬情境，從而提高學習者獲取知識和技能的效率。如對于某些時事政治專題，圍繞專題的重點和難點，創設具有“政治韻味”的情境，體現社會發展的新文化，以引發學生的積極思考，促進政治知識建構，促進學生的發展。

（六）交互性原則

極強的交互性是《形勢與政策》網絡課程非常重要屬性。網絡課程不能淪為書本的電子文檔，降格為數字化的教材。《形勢與政策》網絡課程的“交互性”包含四層含義：第一，教師與學生的互動；第二，教師與課程的互動；第三，學生與課程的互動；第四，學生與學生的互動。在形勢與政策網絡學習環境中，學生之間的互動是最容易發生，也是最頻繁的一種互動，這種互動可增加學生對學習的興趣，維持高度的學習動機，從而提高學習效率。學生之間的互動有兩種組織方式：學習論壇和一對一學習幫助對。

二、《形勢與政策》網絡課程的導航策略

《形勢與政策》網絡課程設計模式應以網路課程特點為依據，在課程設計原則指導下，圍繞著如何讓學習者通過網絡媒體獲取課程的基本知識和基本技能來進行，應該為學習者提供各類網絡在線服務，包括網絡資源發送、異步通信（非實時）、同步通信（實時）在內的雙向交互服務，并能提供師生間的交流和同學間的協作學習能力，激勵學習者學習的主觀能動性，開發學習者的學習興趣和潛能。由于《形勢與政策》教學內容具有時政性和動態性等特點，使得《形勢與政策》網絡課程的信息量大，知識結構比較繁雜。因此，《形勢與政策》網絡課程的導航就顯得至關重要。一般而言，在《形勢與政策》網絡課程中采用的導航策略主要包括模塊導航、回溯導航、幫助導航等。

1.模塊導航。模塊導航是通過建立一系列的子模塊目錄來實現的，比如可以設立“課程介紹”、“教學大綱”、“立體化資源”、“互動教學”、“教學檔案”等子模塊。以子模塊目錄列出課程結構的優點在于網絡課程的整體內容一目了然，網絡課程界面簡潔明了。毫無疑問，這種通過建立一系列子模塊目錄的模塊導航能讓學習者直接進入其所需要的學習界面。如圖1：

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圖1

2.回溯導航。為了防止學習者在瀏覽網絡課程內容的過程中打開的網頁過多，網絡課程可以采用回溯導航策略。所謂回溯導航，即系統在學習者瀏覽訪問網絡課程的過程中，記錄下其學習路徑，無論何時都允許回溯。也就是說，學習者可以按原來的瀏覽路徑返回，也可以按已瀏覽路徑前進。如圖2（見后頁）：

3.幫助導航。為了防止學習者迷航，也為了有效解決學習者在學習過程中可能遇到的問題，網絡課程必須提供幫助導航。完善的幫助導航應該包括兩個部分：一是網絡課程學習系統自帶的本地幫助；二是非網絡課程學習系統自帶的在線幫助。不管是本地幫助，還是在線幫助，目的都是為了給學習者提供有效的幫助，避免學習者盲目學習，減少學習者的迷航。

簡而言之，網絡課程導航設計要求界面簡潔、直觀，應該做到讓學習者在沒有旁人的指導和幫助下也能輕松操作，也能順利打開所學資源。

總之，高校《形勢與政策》網絡課程作為形勢與政策遠程教育的一種形式，其設計上應當堅持以學習者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。與此同時，由于信息量大，知識結構比較繁雜，為了防止學習者迷航，高校《形勢與政策》網絡課程的導航策略也顯得至關重要，應引起授課教師的注意。

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［責任編輯：覃侶冰］