重視閱讀能力培養 全力轉化“學困生”

黨穎莉

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0119-01

學困生則是指在學習上出現了不同程度障礙而無法適應教師的教學，不能順利地完成自己學業的學生。造成學習困難的原因很多，諸如智力因素、家庭因素、基礎因素及學習障礙方面問題等。對于“學困生”這塊難啃的“骨頭”，作為教師的我們通常采用思想教育和學習方法指導來改變他們的學習現狀，但往往收效甚微。最近讀蘇霍姆林斯基《閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》一文頗受啟發。

一、反思“學困生”現實問題，以閱讀為抓手，探究大師科學方法。

蘇大師認為，“‘學習困難的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”并強調“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”建議讓學困生們多閱讀一些相關科目的科普讀物，借助閱讀發展智力。他說“閱讀是對‘學習困難的學生進行智育的重要手段。” “這里學習困難的學生指的是那些很艱難，很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。”蘇老列舉的這些情況，不正是我們班級里那些“學習困難”的學生嗎？困擾許久的問題即將得到答案，愈加激發起我仔細閱讀該書的興趣。

讀了蘇老的建議后，我方知以前自己在轉化“學習困難學生”方面雖然進行了思考和探索，但由于沒有找到問題的癥結所在，導致偏離了自己的預想方向。正像蘇老在書中所說，如果一直在減少“差生”的課業負擔，也就基本注定了他們絕沒有追上來的可能，也就是說，他們的頭腦會越來越簡單而得到的知識會越來越少，這就使得他們永遠沒有趕上來的可能了。顯然這種結果并不是我們所要的。

蘇霍姆林斯基還說“學生學習越感到困難，他的腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——這一點在“學習困難”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”

優秀數學教師特卡琴柯的事例同樣對我也有著深刻的啟示。這位優秀的數學教師，他教的學生就沒有不及格的。他創造性開展教學工作一個最突出的特點，就是他善于合理地組織這里所說的這種閱讀，通過閱讀來拓展學生的智力潛能。特卡琴柯從五年級教到十年級，他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學——數學的。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是一些引人入勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間的智慧中形成的。這些有益的閱讀，在提高學生學習興趣的同時，更以內化的形式，拓展了學生學習的潛能。因此，閱讀不僅挽救某些學生免于考試不及格，而且借助閱讀發展了學生的智力。閱讀在數學教學中竟有如此的作用，那在語文方面自不必說，所以語文教學中閱讀的面就應該更廣一些，閱讀的方式也應該更靈活一些。

二、多讀課外書，激發尋求問題的答案而學習的興趣。

這方面變化最大的要數郝英杰同學了。這個孩子從一年級到現在語文從來沒有及格過。他自制力差，上課聽講不專心，作業不完成，是我最為頭疼的學生。通過讀書活動的開展，他越讀越有興趣，簡直到了廢寢忘食的程度。不到半學期，他讀了五本小說、三本童話、還有寓言及科普讀物。也就在此時，我發現他的語文成績比以前有了明顯的提高。是什么力量使郝英杰在這么短的時間里發生變化的呢？經過了解，他原來對學習書本上的基礎知識不感興趣，不知道學好這些知識有什么用。通過讀課外書他認識到，首先要認識字，懂得詞語的意義，否則，就無法讀課外書，無法領略書中的大千世界。他還認識到，課外書里還有許多知識，與自己學習的課本中的知識有關。讀課外書時不明白的很多問題，需要運用課本中的基礎知識來解決。為了更好地弄明白自己在讀課外書時遇到的問題，在上課時他漸漸地變得精力集中了，學到的知識也多了。不知不覺中，他的學習成績就提高了。這恰好證明了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的：讓學生多讀課外書，讓他們遇到更多不懂的問題，從而使他們的智慧力量更活躍，激發他們為尋求問題的答案而學習的興趣。

三、運用多種形式促使孩子閱讀。

為了保證孩子們的讀書時間，我在班內形成“晨誦、午讀、暮省”的讀書模式。課前三分鐘師生共讀共誦、放學站隊時師生共讀共誦，讓孩子有充分的時間去讀書；如此這樣還是不夠的，為了得到家長的支持，我利用家長會向家長宣傳了讀書活動的意義，組織了“親子共讀活動”，讓孩子和家長每天共讀一個篇章，并交流心得，讓家長和孩子一起成長；為了使這一活動落到實處，班級一周組織一次師生讀書交流活動，并評出本周的讀書之星。 一段時間過后，我驚喜地發現，那些“學習困難”的學生開始發生變化了。胡斌同學因為家庭原因，他自己根本就沒有任何課外書籍可讀。每當課堂上有關交流課外拓展知識時，他總是傻傻地望著大家，流露出呆滯的眼神，現在他的眼神有了活力，上課也愛發言了。蘇霍姆林斯基通過實踐證明，改變后進生的方法，“最有效的就是擴大他們的閱讀范圍”，通過閱讀，讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問……這是對他們進行智育教育的十分重要的條件。我通過踐行，也印證了這一點。

四、重視培養孩子的閱讀興趣。

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。因此根據我班學生的實際情況，我確定了100本閱讀書籍，30本基礎閱讀書籍，70本推薦閱讀書籍。在班級里建立了圖書角，保證孩子們有書可讀。

我們要深刻認識到通過閱讀，可以改變學生學習的狀態，可以更好的發展“學習困難”學生的思考能力，可以不斷挖掘學生學習的潛能，所以閱讀是轉化“學習困難”學生的必由之路。我們要重視培養孩子的閱讀能力，讓孩子通過閱讀汲取知識的力量，在閱讀中發展智育美育，在更為廣闊更為深邃的書海里游弋搏擊。