淺談課堂教學組織

楊菊

【摘要】《數學課程標準》指出：重視學生在學習活動中的主體地位 ，有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。（1）學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。（2）教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。（3）處理好學生主體地位和教師主導作用的關系。好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。組織教學是在課堂教學中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，有效的進行學習的行為方式。組織教學是課堂教學的重要部分，它貫穿在整個教學過程的始終，它是一堂課順利進行的保證，它直接影響到教學效果的好壞。所以如何在課堂組織與管理中做到既尊重學生，解放學生，能最大限度地激發學生的內在動力，發揮學生自身的潛能，又讓學生自覺自愿自主地學習，積極激發學生的學習興趣。參與互動交流和展示，承擔責任自主成長呢？我的做法是：一、建立新型的師生關系。二、激發學生的學習興趣。三、全面了解學生的特點。四、 提高教師的組織能力。

【關鍵詞】師生關系學習興趣學生特點組織能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0149-01

組織教學是在課堂教學中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，有效的進行學習的行為方式。課堂中學生既是發展的第一主角，又是發展的終極目標；學生既是課堂學習的第一資源，又是學校管理的第一資源。因此，學校和教師的一切行為都是為學生的發展而存在的，課堂教學自然也不例外。組織教學是課堂教學的重要部分，它貫穿在整個教學過程的始終，它是一堂課順利進行的保證，它直接影響到教學效果的好壞。然而，課堂中學生學習的組織與管理一直是教師頗感頭疼的事。所以如何在課堂組織與管理中做到既尊重學生，解放學生，能最大限度地激發學生的內在動力，發揮學生自身的潛能，又讓學生自覺自愿自主地學習，積極參與互動交流和展示，承擔責任自主成長呢？我的做法是：

一、建立新型的師生關系。

師生應建立平等、相互尊重、教學相長的關系，師生間相互認識，相互尊重，達到感情交融，息息相通。使學生對教師產生尊敬、信服。愿意按照教師的要求行動，教師要理解、尊重、熱愛學生，樹立為學生服務的觀點，努力教好功課，全面關心學生，為人師表，傾聽學生的意見，控制自己的情緒，堅持耐心教育，正確處理師生間的矛盾，這樣學生就會主動積極的配合教師完成教學任務，反之師生關系緊張，學生會產生對立情緒上課不聽講，做小動作，起哄，趁教師啟發學生開展豐富想象，說題外的笑話干擾教學，教師必須弄清原因及時解決。否則，教師費盡全力也不能組織好課堂教學。

二、激發學生的學習興趣。

教師要善于激發學生的求知欲，使之對文化科學知識發生興趣，并由興趣發展為熱愛，進一步發展為對真理的探索和追求。教師饒有風趣的講解，新穎的事例，豐富的感情色彩，組織學生探索知識活動，做教學游戲，將科學家的故事等都是激發學習興趣的有效方法。反之學生會產生厭學情緒，課堂表現注意力不集中、睡覺、多動等，教師必須對癥下藥，激發引導他的興趣使之漸漸產生學習興趣。不然課堂組織教學是很困難的。

三、全面了解學生的特點。

教師必須全面了解每個學生的特點：有些學生草率行事，不求勝解，主觀片面，所以激發學生的學習興趣。對教師的提問或啟發不假思索搶答。而有些學生精心細致，全面深刻，輕易不發表自己的觀點。教師要在了解學生的基礎上處理好這一點，盡量創造條件引導內向型的學生發言，采用指名回答，使他們能沿著教師的引導、啟發發展。

四、提高教師的組織能力。

一節課成功與否很大程度取決于課堂的組織教學。有些教師深鉆教材，精心設計教案，課堂耐心細致的講解，但教學效果不佳。這便說明組織教學跟不上。學生注意力分散不能積極主動地獲取知識。教師只注意到教的一面而忽視了學生的學，教學是教師和學生共同活動。教離不開學，學離不開教，所以教師在認真教的前題下必須注意學生的學習情況，這就要求教師提高自身的組織教學能力。如眼觀六路耳聽八方隨時發現學生的動機。暗示誘導不認真聽講的學生，發揮體態語言等使他自知為止，同時巧置空白留給學生適當的時間，解除疲勞，總之學生的注意力集中后教師再進行有趣的講解。否則效果不佳。

由此可見，課堂組織教學至關重要，是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷總結實踐經驗，才能更好地駕馭課堂，取得好的教學效果。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》

[2]《班級管理概論》