基于公務員考試的邏輯教學改革探微

吳誠 羅旭

［摘要］近年來，公務員成為大學畢業生就業的熱門選擇，競爭之強已遠超其他大部分職業，各種培訓應運而生，很多高校也開始重視學生的相關培訓。針對公務員考試中對考生邏輯思維能力的要求，作為邏輯學教師，有責任、有必要根據學生的實際需要，將公務員考試的相關內容納入邏輯課堂教學之中。公務員考試關系學生切身利益，學生學習邏輯的興趣必然加強，因此，在學生自身能力素質提高的同時，也提升了邏輯教學的實效。

［關鍵詞］公務員考試邏輯教學改革

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0037-02一、公務員考試情況分析

目前，公務員考試的公共科目筆試為《行政職業能力測驗》和《申論》。考試目的主要是通過對考生心理潛能的測量，進而預測考生在行政職業領域取得成功的可能性。其重點是考查考生的基本素質和綜合能力。

綜上所述，公務員考試主要是測量考生的思維潛能，或稱能力傾向，其核心是邏輯思維能力。尤其注重考查考生的邏輯思維中的綜合分析能力、快速應變能力、準確判斷能力、適當概括能力、解決問題的思路與方法等。從十余年來的公務員考試情況來看，許多考生雖然花費大量的精力去復習，但考試成績并不高。分析眾多考試失利的原因，不難發現，有兩點是共同的：一是考生缺乏系統的邏輯知識學習，二是缺乏如何將邏輯理論知識轉化為解決具體問題的方法和手段。

二、高校邏輯學教學現狀

邏輯學是聯合國教科文組織認定的七大基礎學科之一，在發達國家得到了足夠的重視。但在我國，卻從未得到應有的地位和足夠的重視。在中小學教育中沒有任何邏輯知識的傳授，在大學教育階段，邏輯學教學也面臨困境，教學地位不斷下降，很多專業將邏輯課由必修課改為選修課，課時不斷壓縮，甚至取消，許多學生根本就沒有學過邏輯或難以系統地學習邏輯知識。邏輯學不被重視，“學用脫節是其最為關鍵的一個原因”。具體而言，一是邏輯教學時力求體系完整，加之邏輯學符號化、抽象化的特點，使部分學生對邏輯學習產生畏難情緒；二是由于在中國主流傳統文化中的邏輯缺失，使人們對邏輯學的偏見，認為邏輯學不過就是一些繞彎彎、逞口舌之爭的思維游戲，沒有什么實用價值。因此，有些學生干脆放棄邏輯學學習。

公務員考試是一種復合型人才選拔方式，選拔出來的也應當是綜合能力素質較高的人。如公務員的《行政職業能力測試》，需要在120分鐘時間內完成135道題，平均每題答題時間僅53秒，而平均每分鐘的文字閱讀量若180字符。可以看出，考試內容的信息量之大、涉及范圍之廣，可謂包羅萬有；而答題時間之短、思維跳躍之大、干擾信息之多，也是其他考試所未見。考生要在極短時間內去除干擾、保持清醒、有效分析、找出解題方法并作出準確判斷，如果沒有足夠知識積累和超強邏輯思維能力，想要戰勝對手，脫穎而出，是難以想象的。因此，為了提高學生的應考能力，就需要提高學生的邏輯思維能力，就必須對邏輯教學針對性和實用性不強等現狀進行改革。

三、邏輯教學改革的主要對策

（一）教學目的應以培養能力為主

絕大多數學校開設邏輯學的目的并不是為了培養邏輯學專業的專門人才，而是要使大學生掌握必要的推理工具，擁有較強的邏輯思維能力，為今后更高效的工作、更輕松的學習與更美滿的生活提供必要的能力支持。這就需要使邏輯貼近現實，貼近生活，注重應用。也與社會急需的具有較高的專業技能，同時又在各個方面都有一定能力的綜合型、智能型人才的目標是相一致的。作為公務員，高智商和高情商是公務員的基本素質，其觀察理解能力、邏輯思維能力與組織協調能力等的高低直接影響到公務員對于問題的觀察、理解、思考與處理。這些能力中，邏輯思維能力又是最基本的能力，因此，考查考生的邏輯思維能力成為公務員考試中的一項重要指標，這也對我們的邏輯教學提出了更高、更實際、更具體的要求。因此邏輯教學應把知識傳授和能力培養結合起來，突破純思維訓練模式，注重學生思維素質養成和思維能力的培養。訓練時把公務員考試的知識點與邏輯知識點相結合，讓學生在具體思維實踐中體驗邏輯思維的魅力所在，變“要我學”為“我要學”，真正達到提高學生自身邏輯思維能力和思維素質養成的目的。

（二）教學內容應以有用夠用為度

絕大部分的學生學習邏輯并不是希望自己能成為邏輯學家，而是希望能運用好邏輯思維這一工具在今后的工作、學習、生活中能夠游刃有余。因此，邏輯教學只有按照學生的需要改革教學內容，才能真正成為學生喜學、樂學的課程。為此，我們對邏輯教學內容作以下調整：一是改革那種以老舊典例與抽象符號推演為主的教學內容。編寫以邏輯思維的基本知識和規律為基礎，以公務員考試題型為主線，以人們日常思維中邏輯謬誤辨析為重點，以有用夠用為原則的邏輯講義或教材，力求去抽象，求具體，重實用。二是根據學生的不同專業取向、不同知識層次，教學內容也有所區別。主要體現在案例選取符合學生的專業特征、難易程度符合學生的知識層次。三是按照公務員考試的要求，運用邏輯對相關學科知識進行分析。

（三）教學過程應以有趣可學為線

邏輯學的抽象性和概括性的特點使得學生對邏輯知識難于理解，再加上邏輯思維本身要求概念明晰、判斷準確、推理有效、論證有力和表達規范，學生學習有畏難情緒是很正常的。要是在課堂上教師仍是照本宣科，一味地符號推演，學生還能饒有興趣的認真聽講，那才是不正常的，也是違反邏輯思維規律的。因此，在邏輯教學過程中，首先要注重案例選取，最好是趣味性強、與學生學習生活息息相關的案例，尤其是學生感興趣的社會熱點問題；其次要注意語言藝術，教師的表達要求生動、詼諧與幽默；三是要與學生互動，引導學生獨立思考、自主學習。只有這樣，才不會使學生感覺到邏輯只是陽春白雪，與我無緣；而是下里巴人，是實實在在的看得見、用得上的不可或缺的思維工具。有這樣的課堂學習氛圍，學生學習興趣準能得到提高，學生思維素質和綜合分析能力也能得到提升。

（四）教學模式應以學生參與為重

在教學過程中，教師要時刻注意自己不再是權威的象征，不再是話語霸權者，不再同化學生的思想，而應真正把學生看成是學習的主體。師生之間的對話與交往以人格平等、相互尊重為基礎，交往的空間是一個充滿自由的、民主和活力的和諧環境。學生不再是被動接受知識，而是主動思考，積極參與，從不同視角思考、質疑、判斷與選擇。如果教學過程沒有學生的積極參與，那么培養學生邏輯思維能力的效果必將大打折扣。尤其在公務員考試中，對考生的邏輯思維能力要求越來越高，邏輯教學過程必須改變以往教師滿堂灌、一言堂的教學模式，更應在引導學生參與教學，通過提問、討論、辯論、演練等方式，構建師生互動合作的教學模式。只有使學生融入課堂，在體驗思考、分析和解決問題的過程中體會學習的樂趣，感知邏輯的魅力，才能真正將理論知識轉化為個人能力。通過這種模式，學生既參與了教學過程，活躍了課堂氣氛，又在提高自身邏輯思維能力素養的同時提升了公務員考試的應試技能。

（五）教學態度應以學生質疑為樂

教師要注意培養學生不唯書、不唯師、不人云亦云的質疑精神，鼓勵學生質疑。在開放的教學課堂，教學進程不會完全按照教師事先設計好的條條框框進行，有時可能會出現預料之外的、甚至超出教師個人知識和能力之外的尷尬局面。此時教師更要有勇氣，誠實坦率地承認自己的不足，真誠地贊賞每一位學生質疑和對自己的超越。只有在這樣的師生關系中，學生可貴的批判性思維的火花才會不斷閃現。

（六）考核成績應以綜合評定為宜

邏輯教學的主要目標是提高學生的邏輯思維能力，包括表達、判斷、推理、論證與反駁的能力，以及自覺思維和正確思維的綜合素質。在考核內容上，輕識記重理解，結合公務員考試，以考查綜合能力素質為主，加大邏輯推理及公務員考試題目的考核力度。在考核方式上，改變以往一考了事的做法，將能體現學生能力和主動參與的平時發言、討論、作業、實踐等納入考核范圍。既能從平時考核中反映學生的綜合素質，又能通過考試提升學生的公務員考試解題能力。

總之，公務員作為當前大學畢業生最熱門的職業，體現了學生的現實需求，因此，無論是從培養人才的角度還是從學生的現實需求出發，都有必要強化和改革邏輯教學。只有這樣，才能激發學生學習邏輯的興趣，切實增強學生邏輯思維能力，提高學生就業的競爭力。

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［責任編輯：雷艷］