“卓越工程師計劃”下的學生頂崗實習評價體系的探索與實踐

王宏青 王榆元 王國平

［摘要］工程實踐能力的培養是當前大學教育改革的重點。本文就目前大學生頂崗實習中存在的問題，構建大學生頂崗實習“43343”管理運行模式和考核評價體系。

［關鍵詞］頂崗實習評價卓越工程師

［中圖分類號］G642.0,G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0111-03一、 頂崗實習考核評價體系存在的問題

（一）缺乏規范的制度

目前，絕大部分高校沒有完善的管理制度和指導性、規范性的文件，無可操作的考核評價標準。

（二）忽視考核主體多元性

學生在頂崗實習過程中涉及多元主體，其多元主體包括：校內頂崗實習領導小組和管理小組、企業領導小組、企業人力資源部、企業指導教師、校內指導教師、學生班組和學生自身。而目前的考核主體只有校內和企業的指導教師。

（三）考核對象單一

學生頂崗實習的成效除了學生自身因素外，還牽涉到企業、企業指導教師、學校指導教師等多方面的因素。只評價學生單一因素遠遠不夠。

（四）淡化了過程考核

多數院校只是依據實踐總結或答辯來評價，對學生頂崗實習過程中整個學習領域，動態過程的效果，難以及時反饋信息并作出相應調整。

二、“43343” 考核評價體系的構建

依據系統科學性原則、指導性原則、可操作性原則和定性定量結合原則構建了“43343” 考核評價體系，其具體的含義如下：

（一）“4”—— 四級管理運行模式

頂崗實習的組織管理是一項系統工程，需要政府、學校和企業共同參與，明確權利和責任。在實習過程中，我們采用四級管理模式（如圖1）。 政府部門成立大學生實踐教學協調辦公室，協調學校和企業間學生實習問題；學校和企業成立相應的領導小組，領導小組安排實習工作，制定頂崗實習教師指導手冊、考核標準和方法、組織和指導實習；學院（或系）成立管理小組，管理小組細化管理措施，制定具體的頂崗實習教學大綱、教學計劃、實習任務書和指導書、考核細則和方法、學生實習手冊、實習安全管理規定、安全協議書、實習單位鑒定等。具體實習過程由學院管理小組下的學工辦、教務室和指導教師以及企業管理小組下的企業指導教師和人力資源部協作完成。

（二）“3”—— 實習的實施模式和評價分三階段

實習分為動員準備階段、實施階段和總結評價階段。并按照這三個階段進行評價，對各個階段進行。質量監控，檢查各階段的任務是否按時完成。若上一階段的考核不達標則不能進入下一階段的實習，各階段的考核結果加權后為頂崗實習總成績。具體考核流程見表1。

“3”——三個被評價的對象：學生、學校和企業。學生是頂崗實習的主體，也是評價的主要對象。同時，學生的頂崗實習要有學校和企業全方位的指導與服務，因此，有必要對學校和企業進行考核。若沒有認真的“教”，卻要考核“教”的結果是不科學的。并且，企業是學生要進行實際磨煉的場所，因此，企業的條件和重視度對實習效果至關重要。

“4”——四個評價主體：政府、學生、學校和企業。目前政府在學生實習過程中發揮作用少。因此，很多企業，特別是運行良好的規模企業不愿接受學生實習，擔心學生干擾其生產。為了推進我國人才培養和科技發展，政府應成立相應機構，出臺政策，協調企業和學校的關系。同時，政府對企業接待實習進行評價，將有利于“卓越工程師計劃”的實施。學生頂崗實習過程中涉及校內和企業指導教師、頂崗實習領導小組、管理小組、學工辦、企業的人力資源部門，并且學生自身對實習班組最為了解。所以，評價的主體應多元，相互之間進行評價。

“3” ——三級指標體系。按照“卓越工程師計劃”、頂崗實習教學大綱和計劃任務書以及實習單位對學生的綜合要求，作者確定了三級指標體系。具體見表2。每項評分按照優、良、中、差給分，優—90-100分、良—75-89分、中—60-74分、差— <60分，然后加權。

三、成效與體會

該評價方法不僅從根本上改變了傳統的教學體系和教學方式方法，而且完善了本科階段的教學環節，提高了實踐質量。運用上述評價方法，對南華大學化學化工學院2008和2009級制藥工程專業學生頂崗實習的成績進行評價，取得了良好的效果。實現了國家、學校、企業和學生四方共贏。國家獲得了專業性人才；學校在企業物色了一批技術骨干、能工巧匠為兼職教師，提升了辦學內涵；學生明確了努力的方向，通過實習，其實踐能力得到大幅提高，并得到企業的認可。2008和2009級制藥工程專業學生的就業率也大幅提升，達到100%；企業通過生產育人獲得畢業就能上崗的高素質技術人才。

［參考文獻］

［1］孫維連,馬躍進,趙慧峰,翟玉建,王娟等.試探校企聯合辦學中頂崗實習的實踐教學管理［J］.河北農業大學學報（農林教育版）,2011,13（3）:55-358.

［2］鄭若欣.德國校企合作的“雙元制”培養模式淺析［J］.杭州科技,2011,（3）：61-62.

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