談農村鄉土資源開發與小學科學課程的整合

張兆福

〔關鍵詞〕 小學科學；鄉土資源；理

論學習；調查分析；活動

設計

〔中圖分類號〕 G623.6

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（20１４）

12—00６4—０1

新課程理念下，科學課堂教學只是學生進行學習的“方寸之地”，而大自然才是學生學習的廣闊空間。農村大自然的原始性、真實性和完整性的特點，使其成為學生探究的最佳場所。只要充分利用開發和利用好了農村科學教育資源，有效地將學生的探究學習與實踐緊密結合起來，通過八環節農村鄉土資源與小學科學課程整合的模式，就使小學科學課程和農村鄉土資源整合成為可能。

一、理論學習作先導

采用集中學習和自學相結合的方式，組織教師認真研讀《小學科學課程標準》，吃透課標精神，領會新課程理念內涵。以課標為出發點，開展課題研究活動，明白科學課程要創造學習科學良好的條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，使教師深刻理解科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

二、調查分析為基礎

課題的生命力基于鄉土資源開發，只有獲得第一手的原始資料，才能準確地把握課題的外延和內涵，有針對性開展活動。課題確立后，首先整理當地地形地貌，自然及動植物資源，為課題開展取得第一手資料。對取得的資料，組織實驗教師認真學習內化。其次，讓實驗教師認真分析科學教材，要求教師著重分析羅列分組、演示實驗，找出教材中的鄉土因素，結合本地區實際開展科學科普實踐活動。

三、活動設計作準備

調查研究分析教材只是在河邊看石頭，要想過河還得自己動腿前行。課題組成員按照分工要求，從負責分析的教材中選擇具有代表性的，與鄉土實際結合緊密的科學信息中，抽取三至四個設計活動案例。通過實驗教師精心準備，設計出活動案例，經過論證篩選，然后實施。

四、資源活動相整合

在課堂中教師應有意識地應用學生已有的生活經驗和搜集到的資源，如五年級科學上冊課程中《觀察綠豆芽的生長》《蚯蚓的選擇》《做一個生態瓶》等內容，教師可以讓學生自己種植綠豆，自己觀察蚯蚓，自己動手，做生態瓶將鄉土優勢放大幾何倍數，引導學生研究植物和動物的生活習性、與環境的關系以及它們的相互關系等，培養學生動手操作、觀察、思考與發現問題的能力。

五、教學驗證更完備

前期的活動案例設計，針對鄉土性，只是預案，停留在紙上，要檢驗實效，還得放到課堂中。在實驗研究中，我們要求教師將設計的活動案例，結合課程進度在課堂中予以實施，以活動案例為藍本，每學期每人上好一節研討課，根據評議意見，修改完善案例，將設計的案例全部修改完備后，作為學校校本課程予以保存，便于以后推廣實施。同時，實驗教師在校內上好示范課，帶動其他教師共同成長，在鄉鎮上好公開課，推廣課題組已有研究成果。

六、課外養殖做拓展

實驗教師應充分利用鄉村利于養殖的便利性，鼓勵學生課外養殖，各班級中成立養殖小組，觀察養殖的動物的生活史。在教師的引導鼓勵下，學生共同成立養殖小組，教師引導學生寫好觀察日記，同小組學生進行交流，對活動過程中的記錄進行比較、分析、討論，豐富學生的探究活動。通過活動，讓學生了解生命的成長過程，培養學生尊重生命、熱愛科學和保護生態環境的意識，培養學生認真觀察的習慣和持久研究的能力。

七、基地建設做保障

為了充分發揮農村小學地域優勢，開發鄉土資源，驗證學生在課堂中的所學，建設學校種植基地，因地制宜地開展種植活動。在學校的種植實踐活動中，學生在老師的引導下，親近了自然，感受了自然，真正地和綠色有了一次新的接觸。種植地里的勞動，既動手又動腦，到自然中學自然，獲得的是科學的“活”知識，習得的是探究的真本領。

八、分析反思促成長

通過反思，教師的教育教學能力能夠逐漸得到提高。反思是新教師走向成熟的催化劑，更是教師不斷進步、超越自我的法寶。在實驗中，要求教師經常性反思，資源調查反思，找準獨特的鄉土資源信息，教材分析反思，找準與鄉土資源的切合點，案例設計、案例驗證反思，使鄉土資源與科學課程有效整合，種植養殖活動反思，激發學生學科學、用科學的興趣，使活動更加規范有效。

通過研究，教師專業素質得到提升，學生科學素養得到提高，創新精神和實踐能力明顯增強，激活了學校活力與生機，拓寬了學校教育的廣度，形成了學校教育的觸角由校內向校外延伸的良性循環機制。

編輯：蔡揚宗

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