每個兒童都是天才

渝文

2009年7月4日，負責人類智力發展的機要負責人路易斯·阿爾維托·馬查多在委內瑞拉首都加拉加斯舉行了一次記者招待會。他對記者們說，他準備邀請大家參加國家青年交響樂隊9月19日舉行的一次音樂會。演出內容包括海頓的一部交響曲和貝多芬第九交響曲最后樂章的合唱部分。他說：“小提琴將由我周圍的60個5至9歲的兒童演奏。其中35個兒童從未見過小提琴。他們是從亞馬孫河畔來的印第安兒童，他們連西班牙語也不會講。”

當時，許多地方報紙都認為馬查多是個瘋子。這個由政府委任的人類智力發展部長，簡直就是一位不切實際的空想教育家！

9月19日，委內瑞拉總統、新聞界人士以及500位客人出席了這次音樂會。出乎所有人意料的是，這是一次異乎尋常的演出。孩子們的演奏準確無誤，并富有音樂素質，無異于青年樂隊的其他成員，當然包括那35個從未見過小提琴的孩子。

這次演出證明了馬查多5年以來在發表的文章和演說中所持的觀點。他認為，只要教師相信那些完全被剝奪受教育權利的兒童也有很強的學習能力并且懂得如何發揮他們的這種能力，那么即使沒有受過教育的人也能取得很大的成就。

馬查多在他最近出版的《發展智力的權利》一書中寫道：“人腦的結構自舊石器時代起就已經成形。4萬年前的兒童出生時的頭腦與今天的兒童是一樣的。他們之間的差別在于他們所致力的學習的內容。穴居人的頭腦已經發達到可以取得21世紀的進步，如果有現代人去教他們，那么他們也會取得這些進步的。”

但是，馬查多承認，他舉辦的這次音樂會是在精心控制的條件下進行的一種試驗。他把日本的竹石先生邀請到委內瑞拉。竹石是日本運用鈴木教學法教授小提琴最有成效的教師之一。這種鈴木教學法，現已在西歐和美國廣泛采用。它能在幾年內教會年齡很小的兒童學會他們通常在十七八歲進入音樂學院后才能掌握的技能和知識。

然而，委內瑞拉的這一歷時僅兩個半月的大膽嘗試所獲得的成功使竹石先生也感到詫異。據委內瑞拉青年交響樂團團長弗蘭克·迪·波洛說，部分原因可能是由于印第安兒童一向賦有音樂天才，即使他們從未聽過或演奏過西方古典音樂作品也能很快學會。但是重要的一點是，樂團的教師有發揮他們天才的堅強決心。

馬查多為發展目標明確的教育制度所具有的富有感染力的熱情，正在逐漸影響委內瑞拉的教育界。他已得到一大筆款項用以制訂一整套教學大綱，其中包括有關學齡前兒童和他們的母親的教育，以及由小學一直到中學的教學大綱。他希望在三兩年內普及到一百萬名以上的學生。

委內瑞拉的教育制度相當混亂。它像委內瑞拉社會的其他部門一樣，把大量從國家的巨額石油稅收的資金用來建造新型大樓和綜合體育運動場所，設置五花八門的新式專門設備，力圖以此來解決存在的問題。但是，委內瑞拉的教育水平仍然很低，學生退學率很高。

馬查多制訂了一系列教學大綱，在每周的課程表里增加一兩節專為“發展智力”的課。擔任這項教學計劃顧問的耶魯大學的羅伯特·斯頓伯格教授說，這些課將教會學生如何推理與思考。它們不像算術課或歷史課那樣專門傳授知識，而是努力把孩子們天生的智力發揮出來。學生不是通過死記硬背或是填鴨式的學習方法，而是通過根據基本原理進行獨立思考來汲取知識。

馬查多論證說：“幾百年來一直在教人們掌握知識，但從來沒有教他們如何進行思考；教他們從哪里和如何去發現知識，但沒有教他們如何綜合知識以得出其他的概念；教了邏輯思維的規律，但沒有教產生新概念的規律；教了文化，但沒有教如何去創造文化；教了智慧的成果，但沒有教如何去獲得更多的智慧。”

馬查多認為，目前的各種教育制度使學習僵化了，并且扼殺了創造力。這些教育制度還忽視“每個兒童都是天才”這個真理。他駁斥了“智力是遺傳功能”的論點。他反對那些認為某些種族比其他種族高一等的觀點。

馬查多先生對來自亞馬孫河畔的35名印第安兒童進行的試驗使他相信，他的想法是對的。生活中的嚴酷現實——主要是使這個沾沾自喜于坐享石油財富的國家的各種問題——最終是否會挫敗他的想法，人們將拭目以待。

編輯：陳富祥

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