高校實踐教育的問題及對策探析

吳湘鋒+陳娜+魯云花

摘要：文章從目前高校實踐教育存在的主要問題著眼，提出改進高校實踐教育的對策，即：將創新實踐能力的培養滲透到課程體系中；健全管理制度，保障實踐教育的順利進行；完善學生的第二課堂，營造校園濃厚的實踐氛圍；提高教師的實踐創新能力；發揮綜合實踐活動的引領作用；將實習等實踐環節作為大學生就業的一種參考途徑。

關鍵詞：實踐教育；高校；對策

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0044-02

加快推進創新型國家建設，根本在于創新型拔尖人才。創新型拔尖人才的培養是新時期高校教育質量的一個重要標志。在高等教育持續改革的今天，首要任務就是轉變長期以來“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”的傾向以滿足時代要求的實踐教育。胡錦濤總書記在清華大學慶祝建校100周年大會上指出：“科學理論、創新思維來自于實踐，又服務于實踐。”已經充分說明了實踐教育對于全面掌握和深入領會知識、培養科學思維和創新能力起著至關重要的作用。另外，清華大學傅水根先生從長期的教育、科研和生產實踐中領悟到：“實踐是內容最豐厚的教科書；實踐是貫徹素質教育最好的課堂；實踐是實現創新最重要的源泉；實踐是心理自我調理的一劑良藥；實踐是完成簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。”[1]因此，積極探索，不斷優化實踐教育的方法及路徑，培養創新型拔尖人才，成為目前各高校和相關教育工作者所面臨的重大課題。

一、目前高校實踐教育存在的問題

我國高校實踐教育經過多年的發展，已取得斐然的成績，其中的工程訓練已成為了獨特的實踐教育方式。但是與其他西方發達國家的實踐教育相比，我國現有的實踐教育模式還比較落后，來自傳統思想的束縛加上近些年高等教育的持續擴招，出現的問題成為制約我國實踐教育發展的瓶頸問題，主要如下。

（一）實踐內容缺乏創新

許多高校的實踐內容多年不更新，方法重復，例如：一門課程設計題目七八年都不換，相關操作規程甚至與現行國家和行業規范沖突。另外，許多高校實踐教育強調驗證性過程，創新性實踐環節不多。再是，學生按培養計劃給定的學時數，由教師指定設備，根據具體的方法與步驟實施。

（二）實踐基地數量不足

企業一般把經濟效益放在第一位，而企業與高校合作建立的實踐基地很少給企業帶來直接經濟效益，相反還常需企業提供人力、物力和財力，所以一般企業對與普通高校合作建立實踐基地的積極性不高，這也給普通高校實踐基地的建設帶來困難。另外，很多高校中學者的科研遠離工業實際應用，在校外實踐基地的合作與建設方面，產學研的建設僅停留在簽署協議、掛牌階段。再是，企業出于安全、保密等種種考慮，大多只讓學生承擔一些低技術含量的工作，使得產學研的建設進展緩慢[2]。

（三）經費投入不足，效果不明顯

許多高校尤其工科類院校中的學生在實踐過程中需要不少經費，而高校自身提供的經費有限，又缺乏其他來源渠道，有限的經費扣除路費和住宿費等費用，真正留給實踐的費用不多，造成很多實踐不得不流于形式，一些實習環節被迫壓縮時間、舍遠求近，學生在實踐中“走馬觀花”。沒有翔實的指導，缺乏親自動手的過程，學生交上來的報告自然含金量不高、創新程度低。另外，受制于經費少的困擾，校內各實驗室（中心）相關設備更新和補充緩慢，又因高等教育擴招的影響使得在校學生數量急劇增加，加上因工作量大教師對學生課程設計、畢業設計（論文）等實踐環節投入的精力不夠等諸多因素，也使得實踐教育效果不明顯。

（四）管理模式單調，政策不到位

很多高校對學生采用的是班級管理模式，通常每次實踐活動尤其每個實驗項目或實驗課的學時數都有嚴格的規定，不利于對學生因材施教，不利于培養他們的自主創新意識。另外，很多高校按實踐計劃規定的學時數給相關教師計算工作量，加上對實踐環節的監督不到位，影響了實踐指導教師的積極性和他們的指導質量。實驗室的一些工作人員在高校專業教師隊伍中的地位相對較低，加上他們整體學歷相對偏低等因素，常使學生誤認為實驗室的實踐不如課堂理論學習重要，無形中挫傷了學生自覺創新的積極性[3]。

二、創新高校實踐教育的對策

我國的工程相關行業正朝著多元化、信息化、科技化的方向發展，傳統的金工實習、校辦工廠實習、雙導師合作、社會實踐等模式已經明顯無法滿足當今社會對工程技術與管理人員的需求，實踐教育模式的創新與體制的改革迫在眉睫。各高校可從如下方面整合資源，共同推動其發展。

（一）將創新實踐能力的培養滲透到課程體系中

課程體系的改革和教育內容的更新要以提高學生實踐能力和培養學生的創新能力為主要目標，重點在于處理好理論與實踐的關系，即理論是實踐的基礎，實踐是對理論的檢驗。兩手都要抓，兩手都要硬。為提高實踐教育的質量，林健等人認為：“應注重改變以往的理論課與實踐課截然分開的課程體系，將理論教育與實踐教育進行有機的結合，在實踐教育中學習理論，在理論中對實踐進行總結和提升，使得二者相互滲透，達到相互提高的目的。”[4]

（二）完善管理制度，保障實踐教育的順利進行

建立有激勵性和協作性的考核機制，保證實踐教育落到實處，鼓勵專業課教師將自己的科研成果揉入到教學中，鼓勵實踐活動的指導教師花費更多的精力投入到學生的創新實踐中；激勵學生積極參加各類實踐活動，充分調動各種資源保障實踐教育的順利進行。

（三）健全學生的第二課堂，營造校園濃厚的實踐氛圍

以科研實踐為抓手，引導學生開展各類實踐活動，使得學生應用已有的知識，制定解決問題的具體方案，激發學習興趣和創新思維，培養創新性能力、溝通能力和團隊合作能力。另外，邱學青等人認為：“應該鼓勵大學生在導師的指導下，結合專業知識和自身的興趣，開展各類科研實踐活動。利用課內、外時間，以研究項目或賽事為牽引，參與各種創新實踐活動，挖掘自己的學習與研究潛力，深入了解創新實踐的完整過程，實現從學習知識到運用知識的轉化過程，消除對創新的神秘感，增強自己的綜合競爭力。”[5]

（四）提升教師的實踐創新能力

建立一支結構合理、學術背景和實踐經驗并重、專兼職結合的高素質雙師型隊伍是改善實踐教育的重要組成部分。孫康寧等人建議：“一方面，學校制定相關政策，要求青年教師上崗前到實踐基地鍛煉，結合具體教育要求設計訓練項目，開設訓練課程，在提高其實踐動手能力的同時解決實踐基地人才不足的問題。另一方面制定相關用人制度，允許合適的人員以靈活的身份進入實踐教育崗位。”[6]

（五）發揮綜合實踐活動的引領作用

在實踐教育中，應當讓綜合實踐活動發揮引領作用。曾素林認為：“綜合實踐活動強調學生通過實踐增強探究和創新意識，掌握科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，應該突出其地位，改善過于強調理論知識教育的現狀，提高基礎教育的活力。”[7]

（六）將實習等實踐環節作為大學生就業的一種參考途徑

2014年高校畢業生規模達727萬人，較2013年增加了28萬。我國的高等教育用十幾年的時間走完了西方發達國家幾十年才走完的路，高校畢業生數量迅速增長和社會需求增幅有限這對矛盾日顯突出，大學生的就業問題持續成為社會各界關注的焦點。崗位的供給、人才的需求，畢業生的期望、學生的素質等多種因素交匯在一起，造成許多學生找不到滿意的單位和不少用人單位又招不到滿意學生的矛盾。在實踐教育中給用人單位和學生之間架起一道橋梁是一種不錯的嘗試。例如，不少學校的“卓越計劃班”就是采用此模式。在此模式下，用人單位可以在實踐過程中提前培養未來的員工，同時學生也可以在實踐中提高自己的綜合素質，實現共贏。

總之，高校的實踐教育對培養創新型拔尖人才至關重要，各層面應該高度重視，從指導思想、管理體制、發展機制上尋求協調發展，堅持走可持續發展的道路，全面推動實踐教育又快又好地發展。隨著各項制度的逐步完善，各項措施的逐步實施，堅信實踐教育的改革定能朝著快速、持續和健康的方向發展。

參考文獻：

[1]傅水根.我國高等工程實踐教育的歷史回顧與展望[J].實驗技術與管理，2011，（2）.

[2]管軍軍等.高素質應用型人才校外實踐基地建設模式現狀分析[J].中國電力教育，2013，（8）.

[3]李蘭，張浩.淺議實踐教學管理與改革[J].中國水運：學術版，2006，（4）.

[4]林健.構建工程實踐教育體系，培養造就卓越工程師[J].中國高等教育，2012，（4）.

[5]邱學青，王眉.樹立“三位一體”實踐教育觀，培養高素質拔尖創新人才——華南理工大學實踐教學體系改革研究[J].現代教育管理，2012，（4）.

[6]孫康寧等.淺論工程實踐教育中的問題、對策及通識教育屬性[J].中國大學教學，2011，（9）.

[7]曾素林.實踐教育：含義、問題及對策[J].中國人民大學教育學刊，2012，（1）.

收稿日期：2014-02-07

作者簡介：吳湘鋒（1984—），男，湖南湘潭人，石家莊鐵道大學材料科學與工程學院講師，主要從事高性能復合材料及學生管理研究。

基金項目：河北省社會科學發展研究民生調研專項課題“提高大學生科研創新能力的研究——以材料類學生為例”；河北省社會科學基金項目“高校青年博士兼職輔導員的實踐與探索研究”；河北省高校重點學科建設項目資助

endprint