地方高校應用型創新人才培養模式探索

彭玲

［摘要］我國地方本科院校應用型創新人才培養目標的定位，對人才的實踐能力、創新能力等提出了更高要求，現有的人才培養模式難以滿足需求。因此，地方高校需要樹立協同創新觀念，對傳統的理論教學方式進行改革，對實踐教學進行深化，突出學生的實踐和創新能力的培育，使培養的人才適合社會的需求。

［關鍵詞］應用型創新人才實踐教學地方高校

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0013-03當今社會科學技術的迅猛發展，企業之間的競爭日趨激烈，創新也就成為當今社會發展的主要原動力，知識創新相應也就成為國家和企業間競爭必備的關鍵因素。目前，我國面臨的主要問題不是人才的匱乏，而是急需大量具備團隊協作精神的創新性人才，而創新性人才的培養需要高等院校的積極參與，因此高等院校在創新人才培養過程中扮演著至關重要的角色。在我國，教育部和財政部共同研究制定了“高等學校創新能力提升計劃”，簡稱“2011計劃 ”，又稱“協同創新計劃”，并于2012年3 月15 日頒布實施，其目的是推動以協同創新為目標的戰略實施，實質就是以企業實際需求為導向，探索高等教育培養創新型人才的模式，加快推動企業和高等教育的轉型與改革，不斷提升我國在國際上的科技創新競爭能力。在這種背景下，探討地方高校創新人才的培養模式具有十分重要的意義。

一、地方一般高校培養應用型創新人才的目標定位

中國要建設高等教育強國，必須建立現代高等教育體系，實現不同類型高等教育的分類發展、協調發展，以滿足社會對人才多元化的需求。地方一般高校對應用型創新人才培養的提出，順應了我國高等教育分類發展的要求，也是滿足地方經濟對應用創新人才需求的必然選擇。我國高等院校將人才培養類型一般分為復合型、應用型和技能型。地方一般本科院校包括我校在內的將人才培養目標確定為應用型，是符合高等院校分類培養，并適應社會需求，定位是準確的。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（ 2010 ～ 2020） 》在高等教育人才培養上提出了重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。因此地方一般高校在人才培養方案的修訂中，將應用型人才培養作為目標定位，是需要堅持的一個重要方向。同時，《規劃綱要》又將高等教育人才培養分為專門人才和拔尖創新人才兩類。專門人才是指經過高等院校專業培養，具有一定的專業知識或專門技能的，又能進行實際應用的專業人才。這種人才類型與應用型人才應該是一致的，也就是說應用型人才也應具備專業屬性。而拔尖創新人才是指具有高尚品德、博專知識、創新能力，具有明確的目標選擇、長期的優勢積累和突出的創新業績，被社會承認的學術、技術、企業和管理等方面具有國際競爭力的精英人才。教育部已規劃了“985”研究型綜合類大學承擔拔尖創新人才培養任務，因而地方一般本科院校不應將拔尖創新人才的培養作為主要目標。但我們知道，創新可大也可小，創新可涉及多方面的內容，更準確地說，它應是一種素質、思維、能力和人格等因素傾向。在激烈的市場競爭中，企業技術創新尤其是漸進性創新，急需各類德才兼備、創新能力強的應用型人才。綜上分析，地方一般本科院校將應用型創新性人才作為自己的培養目標，是符合地方經濟人才需求的選擇，而且這個目標定位應該說是準確的。應用型創新人才一是從人才類型上看是應用型，二是在人才素質和能力傾向上注重創新要求。

二、應用型創新人才知識、能力和素質的培養要求

創新性人才一般可分為研究型、應用型與技能型，而社會需求量大又迫切需要的人才是應用型創新性人才。首先，它不是那種拔尖創新人才；其次，它是應用型的；第三，它具有創新意識和實踐能力。這樣我們將應用型創新人才進一步表述為：高等教育根據經濟社會實際需要培養面向實際工作一線，掌握一定的基礎理論知識，并善于將專業理論或相應科研成果創造性地應用于解決經濟或管理實際問題的人才。

關于知識結構，應用型創新人才要有合理的知識結構，就是既有較扎實的專業知識，又有較廣的知識面，具有符合實際需要的知識體系。那么，應用型創新性人才如何建立合理的知識體系？一是要具有一定的基礎理論知識和較強的理論技能，包括辯證邏輯思維等；二是要具有較深厚的專業知識和較強的應用性知識；三是要具有較廣泛的相鄰學科知識，不僅僅限于掌握專業技能和技術操作性要求的知識，應該是掌握較系統的知識體系。

有關能力要求，應用型創新性人才應除具備創新思維外，首先必須具有專業知識實踐能力，因為實踐能力是創新能力的基礎，創新其實來源自于實踐。其次，要具備較強的對專業理論知識的學習能力。第三，應具備獲取信息、處理和使用信息的能力。能夠通過獲取和使用信息解決實際工作問題，因而提高應用創新能力。第四，具有團隊協作能力。因為創新思維的產生及創造性地解決問題，常常需要群組行為，需要具備團隊精神及合作能力。

關于素質要求，對于應用型創新性人才來說主要包括道德素質、心理素質、智力素質、專業技能素質等要求。應用型創新性人才應具備良好的心理素質，任何創新都不可能一帆風順，可能要經過多次失敗才能獲取成功，因而需要具有不屈不撓的精神和相信成功的心理素養，還需具有敏銳的洞察力，較強的探究能力和良好的創新思維能力，以及積極進取、勇于開拓的精神與品質。

對應用型創新性人才的培養，強調個性自由發展的基礎上，堅持從知識、能力和素質三維度進行全面理解。從以上分析可以得出，培養具有創新素質和實踐能力是應用型創新性人才培養的關鍵因素，也是目前我國地方高校教育改革的核心所在。

三、基于協同創新的應用型創新人才的培養模式

協同是指相互配合、協調一致地行動。協同創新是組織內部形成的思想、專業技能、技術分享機制，特點是各獨立的創新主體擁有共同的目標、內在動力、直接溝通、依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流，多樣化協作。現代協同論認為，協同應當是全方位、多層次的協作與融合。不僅僅要求創新主體之間的協同合作，而且要求創新觀念、目標、組織、制度等的協同。人才培養模式實際上就是人才培養目標、培養規格以及實現途徑，它本質上確定了人才特征并集中地體現了教育理念，它涉及培養目標、培養措施、培養途徑和培養制度等要素，它的基本問題是培養什么樣的人和怎樣去培養人。

（一）加強應用型創新性人才的觀念協同

要培養應用型創新性人才，地方本科院校需要使培養的人才與應用型創新性人才在知識、素質與能力的要求協同，因此在教學和管理實踐中需要堅持三個原則。

1.堅持以學生為中心的原則。我國高等教育長期以來采用傳統的教學模式，即以教師為中心，教師以課堂講授和知識傳授為中心，學生主體能動性的發揮被忽視了，不利于學生創新思維的培育與發展，因此，需要更新教育理念，樹立“以學生為中心” 的思想，在教學過程中，學生是知識的探索者，而教師則是引導者。在教學活動過程中，教師重心在于引導學生主動參與學習新知識及探究未知，提出質疑和發現問題、解決問題，并從中激發學生的學習興趣和創新欲。

2.堅持實踐性的原則。創新是一種不墨守成規的認知行為和實踐活動，創新能力則是由知識技能、創新思維和創新個性共同構成的一種復合能力，創新能力的培養需要遵循知、情、意、行相統一的教育規律。大學生創新能力的培養，僅僅通過理論課程傳授顯性知識顯然不夠，還必須通過創造各種實踐活動，使學生通過內隱學習獲得默會知識和創新思維。因此創新思維的產生，有賴于實踐的鍛煉和實踐能力的培養。

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3.堅持個性化培養原則。個性和興趣是學生創新活動的基礎，而且社會對人才類型的需求也越加多元化。因此，教學及管理實踐需要從注重共性教育向注重個性發展、全面因材施教轉變，要求高等院校在人才培養過程中，重視開展有利于個性發展的教育教學活動。在課程設置上，減少一些公共必修課，增加一些學生可以主動、靈活的選修課程。

（二）強化實踐和創新能力的目標協同，優化人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的具體方案，是體現專業培養規格的中心環節。地方一般本科院校在應用型創新人才培養方案中，應體現創新和實踐能力的培養，體現寬口徑和應用性，重視實踐和與時俱進的要求。應該在遵守國家規定的專業主干課和專業基礎課的基礎上，各專業的課程體系一定要圍繞培養目標和能力體系設置，注重課程知識體系與技能目標體系的協調以及課程之間的知識體系的協調，要有利于教學團隊的集體教學、有利于適應市場需求的彈性教學、有利于探究性學習，切忌有技能要求而無技能實踐，切忌各課程間知識的簡單重復和教學中留下大批知識空白。

在應用型創新人才培養方案中要為學生的第二課堂留學分、留時間，給學生留下更多的自主學習的空間，要便于通過教學系統和學工團學系統的良好合作以實現第二課堂與第一課堂的成功對接，使各專業的學生能力培養真正落到實處。在現有的高校內部管理體制下，教務處、團委、學工部等等部門分工分別管理著學生的第一、第二課堂以及對學生的獎懲，但人才培養方案的修訂往往就只有教務處一家在動；即使教務處有新的舉措，其他部門針對學生的管理辦法卻往往沒動而形成掣肘。因此，建議在人才培養方案的修訂中由校委統一領導，由相關部門分工協作進行整體的系統的協調改革。

（三）增強實踐與創新體系的協同，強化實踐環節

應用型創新性人才的培養是一項復雜的系統工程，大學生的實踐能力的培養，需要教師、學校職能部門、企業、政府等多方協同創新，積極互動，為提升實踐教學水平創造良好的政策環境和執行環境。

1.推進理論教學改革，注重能力培養。傳統的灌輸式教學方法，主要以教師講授知識為主，對學生滿堂灌輸，啟發不夠，導致學生在教學過程中參與度低并處于被動地位，減弱了學生的“獨立探索”的學習能力，這種方式是以講授系統知識為主要目的，以教師為中心的教學模式。其特點是教師在教學活動中始終處于主體地位，控制和掌握著教學活動過程的各個階段。這類教學方式不利于學生創新精神、創造能力的培養。學生的創新思維培養依賴于自主性的活動，采取創新性的教學方法改革有利于學生創新意識的養成和創新能力的培養。

大力推進教學方法和手段改革，通過改革教學方法培養學生的創新能力。教師可以通過采用案例式、研討式、體驗式及情景教學等互動教學方法，充分調動學生的學習主動性和思維的創造性，培養學生學會思考、學會探索的習慣和能力，培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力。比如研討式、情景式等教學法，教師在教學過程中可根據主題知識設計討論性問題或情景，學生圍繞情景問題以小組的形式進行交流，教師適時地進行引導并鼓勵學生思考，教師不要輕易就某一問題下結論，讓學生大膽表達自己的設想和分析。由于課程形式靈活，內容富于啟發性與思考價值，這與大學生富于挑戰性、思維敏捷的特點相吻合，很好地激發了大學生參與的興趣和思考、評價的熱情，同時也為理論知識聯系實際找到了契合點，鍛煉了學生的實踐創新能力。

2.深化各層次的實踐教學。實踐教學在應用型創新性人才的培養過程中，是非常重要的內容。實踐教學在大學生四年的學習過程中通過互動研討式教學、課程見習、課程實驗、專業綜合實訓、畢業實習、畢業設計（論文）等多層次實踐活動，使學生的實踐和創新能力得到培養。但在實際操作中，要使各層次的實踐教學更有效，不僅需要學校各部門，還需要地方政府、企業等多方的協同創新。首先，學校各層次都要重視校內的實踐教學工作，加大建設可供學生設計和實踐的各類實驗室，增加專業綜合性、設計性的實驗項目，提高學生對專業知識的綜合運用能力和操作能力。另外 ，重視校內的實訓基地的建設，鼓勵學生以勤工儉學的形式參加校辦企業實際工作。其次，提升校外實習基地建設水平。地方高校可與地方政府、行業、企業通過共建項目建立良性互動關系，促進政產學研密切合作，開拓大學生校外實踐渠道，并協同政府、企業共創實踐基地。此外還需要建立鼓勵教師、學生走進企業深入實踐的長效機制和質量保障機制，改革并完善實踐教學考核方法。

（四）全面推動學生創新實踐活動的協同開展

地方高校各部門要重視并鼓勵學生參與社團、第二課堂、學科競賽、創新創業訓練計劃項目和課外科學研究和創造性活動。開展課外第二課堂等競賽活動活動有利于有利于培養大學生綜合應用多學科知識解決實踐問題的能力。定期舉辦各類競賽、學術活動，吸引廣大學生積極參加。做強大學生學科競賽，培養一批具有創新意識的優秀人才；做好大學生創新創業訓練計劃項目，培養拔尖的創新型優秀人才。

鼓勵教師承擔學生創新創業訓練及競賽等項目指導工作，還可依托教師自身的科研項目引導學生從事相關項目的研究，引領和指導學生進行與地方區域經濟密切的科研、創造等實踐活動；激勵學生走進實習基地，自主尋找實踐項目，并開展研究創造性的實踐活動。

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［責任編輯：碧瑤］

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