情境作文教學探索

情境作文就是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、聯想、辯疑的情境等等，從而使學生興奮，引起寫作興趣，激發寫作欲望，產生寫作靈感，從而愉快寫作。恰當的情境創設給學生提供了一種寫作的磁場，這種磁場氛圍感染著他們，使他們真情流露，妙筆生花。我發現，職高學生因為沒有升學壓力，所以寫作的自由度就更大些。老師可以經常創設一些情境，讓學生不限主題，不限形式，自由抒寫自己想寫的東西。將寫作與學生的生活緊密結合起來，走情境化教學之路，不失為一種很好的方法。

一.融入情境：熟悉的地方有風景

《語文課程標準》指出，“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。職校生活五彩斑斕，寫作素材可順手拈來。且不說學校63個學生社團每天下午第七、八節課開展的各式各樣的社團活動，也不說每年定期舉行的“學雷鋒”、“紅五月”、“藝術節”、運動會等大型活動，單是一個技能競賽，就有說不盡的話題。競賽選手的層層選拔，技能訓練的酸甜苦辣，師生互愛的感人畫面，成敗得失的歡笑與淚水，都可訴諸筆端，關鍵是要用心，學會關注生活，真正融入生活，不能滿目皆花不關我。

2012年8月，我校2012屆畢業生秦鑫在江蘇省首屆技能狀元大賽中，榮獲數控車比賽第一名，被授予“江蘇技能狀元”榮譽稱號，享受省勞動模范待遇，并被破格晉升為高級技師，全校上下為之振奮。我意識到，這是一個非常好的勵志故事，也是一個很好的寫作素材。于是，利用語文課，讓學生圍繞“秦鑫”事件展開了深入討論。那天，我看到學生們的眼神和臉色均有別于平日，感受到他們的激動與喜悅，似乎每個人都有很多話要說。我讓他們拿筆寫下來，可以是幾句話，也可以是一篇文章。結果，一句句妙語讓我驚喜：“伴著朝陽，我看見了更廣闊的未來”； “秦鑫，你是我的目標，但我更想超越你”；“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但很多人倒在明天晚上。讓我們努力奮斗迎接后天的輝煌吧！”……其中，李婭同學寫在周記中的內容尤為感人：

由“鑫”而感，重新出發

“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉！”當我聽到秦鑫同學的事跡后，我的腦海邊涌現出冰心奶奶這首詩，它不就是秦鑫同學的真實寫照嗎？人與花一樣要經歷各種各樣的困難，在哪里跌倒在哪里站起來，重新出發。

最近幾日走在校園里，大家都對學校的“神話”——秦鑫同學——議論紛紛，有的羨慕，有的感慨，大家都多多少少從秦鑫同學身上有所領悟：不經歷風雨，怎能見彩虹。我們都有著共同的經歷，那就是中考失意，懷著一顆失落的心，走進了這所學校，對學習也沒有多大的興趣了。每次周日乘公交車來學校，總會遇到一些普高里的學生，莫名的自卑感就泛出來了。經常會想，以后我們職中的學生和普高的學生差距會有多大啊。越想越難過，雖然老師也時常對我們說，不要自暴自棄，我們不比普高學生差，條條大路通羅馬……可我總是有些不以為然，我也反思過自己，主要是我自己怕吃苦，做事沒有毅力，也沒有恒心，也沒有什么遠大的目標，但是了解了秦鑫同學一路走過的足跡，我內心有所觸動。

聽說他也曾失敗過，也曾氣餒過，但是在老師家長的鼓勵下，他又重新站了起來。在沒日沒夜的訓練中，在一次次失敗中，他反反復復地做著同樣的事情。在訓練中左手小指受了重傷，當大家都以為他要放棄比賽時，他卻又回到了訓練的隊伍中。指導老師也被同學們這股拼命的勁感動了，放棄了節假日休息的時間陪他們一起在訓練，幾天幾夜不洗澡，穿著沾滿油污的衣服，帶著疲憊的身子回宿舍……皇天不負有心人，終于在今年的夏天他突破重圍，獲得了巨大的成功。當記者采訪他時，他自豪地說：“只要努力，職業院校學生同樣可以成為國家建設的棟梁之材，我們也是國家的生力軍。選擇上職教中心校，學技能，做技術工人，爭當技術能手，我無怨無悔。”

從秦鑫同學的身上我領悟到：每一個成功者背后，都是數不盡的汗水和淚水。只要努力，職教學生也可以活得很精彩。

有感于此，我決定：重新出發！

這種因心靈被觸動而流淌出來的文字，自然真摯，沒有任何的修飾，但已深深打動了人心。

二.體驗情境：我的精彩我書寫

一個具有普遍意義的現象是：別人的故事，會感動一時；自己的經歷，才會念叨一世。所以，若想讓學生的寫作源泉永不枯竭，就得讓他們有更多的生活體驗，創設有利寫作的豐富情境。

我利用班主任身份之便，經常帶著學生一起參與活動。學校要大合唱比賽了，我跟學生一起選歌、練歌、改編歌詞，一起挑班服、買班服，還親自上臺為他們指揮；學生要拔河比賽了，我從網上下載冠軍隊的拔河視頻給他們播放，讓他們迅速掌握拔河技巧，還發動全班同學陪練，對陣的人數從10個加到12個、14個、16個……直到力量足以抗衡；學生要參加會計從業資格考試了，我為他們爭取最好的輔導老師，給他們創造最安靜的復習環境，不時地為緊張焦慮的他們提供心靈雞湯，在考前最后一周，還頂住壓力給全班放假，讓他們在家調整休息，然后全力沖刺。

點點滴滴的生活積累，絲絲縷縷的情感體驗，豐富了學生的內心世界。畢業腳步伴隨著年齡增長越來越近的時候，他們對學校、對老師、對同學的依戀也越來越深，越來越濃，心中有千言萬語想要傾訴。我知道，寫作的契機來了。

為了讓學生們的表達更具語文味，我搞了一次主題班會。布置的第一個任務是：主題班會方案的征集。全班60個同學，每人設計一個班會課方案，要求主題鮮明，有班級特色；語言優美，能打動人心。經過層層篩選，最終一個題為“美麗是怎樣綻放的”的方案，以語言最美，創意最豐、最接地氣被大家一致推為最佳方案。它的設計者驕傲地擔任了本次主題班會的總導演。我要求總導演做到：本次主題班會所有節目必須原創，而且要來源于當下的生活。

這是一個極大的挑戰。總導演不負眾望，在不改動總體框架的基礎上，將原定的小品換成了本班的一場籃球比賽風波，將散文詩的朗誦換成了三位同學對老師、對同學、對父母的“我想對你說”，將合唱曲目換成了改編自《北京東路的日子》的《沙洲西路的日子》（注：我們學校所在的路叫沙洲西路），所有的內容都由同學們自選創作，每位同學必須至少選擇一個項目。

在這次主題班會上，大家的創作熱情高漲，許多學生如鯁在喉不吐不快，有的一人參與了幾個項目的創作。一位平時寡言少語的女生，以略帶傷感的語調朗誦她的原創散文《我們一起走過的日子》時，全班同學熱淚盈眶。

班會課開得很成功，在湖北秭歸職教中心領導來訪期間，學校領導還點名讓我們班再展示一次。當然，這不是本次主題班會最大的成功。我覺得，學生人生經歷的豐富，寫作興趣的提高，才是最有意義的。這次的主題班會，從整體方案的撰寫到每個節目的創作，到每句串聯詞的推敲，整個過程其實就是一次很好的系列寫作訓練。這樣的寫作，來源于學生的親身體驗，學生有話可說，有情可表，自然不會頭疼了。

三.創設情境：激勵激揚文字

當一個人覺得他所做的事情是很崇高、很神圣的時候，他才會有挖空心思、搜索枯腸的動力。寫作亦然。寫平常的生活，可使普通學生獲得創作的樂趣，卻不能讓有寫作天分的學生得到寫作快感，更難以提升他們的寫作水平。所以，得給他們創造一些更富挑戰的情境。正所謂：跳一跳，摘高樹上的桃子。

2012年，正值我校搬遷新校十周年，領導要在市報上刊登一期學校的專題報道，由我負責給報社提供內容。其中，回顧學校十年來輝煌歷程的內容，要以詩歌的形式呈現。我把這個創作任務交給了班級文學社的同學們，告訴他們此事意義重大，做好了他們就是學校的功臣，將名垂校史。

學生們接到任務后，既覺得無比光榮，又感到壓力山大。那幾天，我看見他們又是上網，又是跑圖書館，還不斷地向我咨詢、索要關于學校的資料。經過十多天的奮戰，他們的初稿出來了。一篇《壯麗的行程——賀張家港職業教育中心校新校搬遷十周年》的詩歌，吸引了我的目光。雖然它還算不上是嚴格意義上的詩歌，但所寫的內容基本概括了學校這十年來走過的歷程，取得的成績，更難能可貴的是他們在每一節詩中巧妙地穿插了我校的辦學理念、校風、學風、教風，以及一些時尚的職教口號，真是令人耳目一新。我給予了高度的評價，并夸贊他們將來都有成為作家的可能。我不敢說，這些學生將來一定能走上文學創作的道路，但我敢保證，這次的經歷一定讓他們對寫作有了更濃的興趣，更持久的動力。

情境作文，說到底是要把作文教學引向生活，生活才是學生作文之根，有了生活之根，學生作文才能枝繁葉茂。讓學生想寫作文，已是件不容易的事情，讓他們喜歡上就更難了。密切聯系生活，走情境化作文之路，是我作文教學上的追求和探索。融入情境，解決的是生活關注的問題，這是寫作的大源頭；體驗情境，解決的是自我關注的問題，這是寫作的內在泉流；創設情境，解決的是激趣關注的問題，這是寫作的推波助瀾。誠如此，學生的情境作文便可以“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。

彭召軍，語文教師，現居江蘇張家港。責任編校：李發舜