“證據(jù)”隨身

黃春鳳

“老師，老師，我有意見(jiàn)，陳銳同學(xué)讀錯(cuò)了，‘似乎的‘似讀平舌，不能讀成‘翹舌。”羅賓迫不及待地站起來(lái)說(shuō)。

還沒(méi)等我開(kāi)口，下面就有同學(xué)為陳銳打抱不平了：“不對(duì)，是‘翹舌。”

“不對(duì)，是讀‘平舌音的。”

教室里忽然像炸開(kāi)了鍋，有的學(xué)生在大聲地喊“平舌”，有的在喊“翹舌”。一時(shí)間，“平舌”“翹舌”在教室里久久回蕩。

也有些學(xué)生一臉茫然地看著我，似乎在請(qǐng)求我盡快裁決，來(lái)平息這場(chǎng)遽然而來(lái)的“舌”戰(zhàn)。

我本想馬上告訴學(xué)生答案，可轉(zhuǎn)而一想：今天我可以告訴他們答案，明天他們忘了，我還得告訴他們答案。晚上做作業(yè)，老師能跟他們回家嗎？老師能跟隨學(xué)生一輩子嗎？于是，我做出一個(gè)暫停的手勢(shì)，看一些學(xué)生還想爭(zhēng)論，便說(shuō)：“有理不在聲高，拿出證據(jù)來(lái)吧！”

學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)完，個(gè)個(gè)丈二和尚——摸不著頭腦。

“老師，怎么拿出證據(jù)呀？”一個(gè)學(xué)生提問(wèn)道。

教室里靜悄悄的。我沒(méi)有回答，等待著。

“我有辦法！”班上的“小博士”林藝舉起了字典，高興地說(shuō)。

“聰明，字典就是小老師，它可以幫我們作證！”我贊嘆道。

“老師，老師，我也帶了字典。”

“我也帶來(lái)了！”

教室里再度熱鬧起來(lái)，不少學(xué)生紛紛起身，圍到了有字典的同學(xué)的周圍，認(rèn)真查起來(lái)。

“老師，我們查到了，‘似乎的‘似讀平舌，不是‘翹舌。”

“老師，我們也查到了，‘似乎的‘似，也可以讀成‘翹舌音。”

是呀，怎樣選擇準(zhǔn)確的讀音呢？對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，“選擇”準(zhǔn)確讀音，這又是一個(gè)難點(diǎn)。

我提醒：“要想知道準(zhǔn)確的讀音，得看看讀音下的解釋，再看看課文中它所在的句子。”

“老師，我們明白了，字典中平舌音‘似的解釋里有‘似乎這個(gè)詞組。”

“我來(lái)補(bǔ)充！在字典第二種解釋中，‘副詞好像表示不確定。課文《爬天都峰》中的石級(jí)，不是‘真的從天上掉下來(lái)，而是‘好像從天上掉下來(lái)。所以，‘似乎應(yīng)該讀‘平舌音。”

“為什么不讀‘翹舌音呢？剛才選讀翹舌音的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由吧。”

“老師，是不應(yīng)該讀‘翹舌音，剛才我們沒(méi)看解釋，認(rèn)真看過(guò)之后才知道它（‘翹舌音）表示跟某種事物相似，可以組詞‘似的。而課文中表達(dá)的不是這個(gè)意思。”

……

下課的時(shí)間到了，學(xué)生們?nèi)绱丝偨Y(jié)了這節(jié)課的收獲：

“我知道了課文的大概內(nèi)容。”

“我把生字讀準(zhǔn)了。”

“我知道了對(duì)于沒(méi)有把握讀準(zhǔn)的字要?jiǎng)邮植樽值洹！?/p>

“字的讀音要根據(jù)解釋和課文來(lái)確定。不能別人怎么說(shuō)就跟著人家說(shuō)。”

聽(tīng)著學(xué)生的總結(jié)，我在黑板上寫(xiě)下了這樣一行字：讀準(zhǔn)字音、理解字詞的意義，方法有：1.常查字典；2.聯(lián)系上下文。

然后告訴學(xué)生們：“今天，我們要感謝這幾位帶了字典來(lái)的小朋友！”我一邊說(shuō)著，一邊拿出事先準(zhǔn)備好的“紅蘋(píng)果”獎(jiǎng)勵(lì)給了這幾位帶字典的學(xué)生，并告訴全班學(xué)生，“因?yàn)樗麄兂ё值洌杂X(jué)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，讓我們掌握了一些學(xué)習(xí)的竅門。”

從那以后，在我的課堂上，經(jīng)常有“我們找證據(jù)吧”這樣的“查字典比賽”活動(dòng)。每每這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們總是興趣盎然。帶字典的學(xué)生越來(lái)越多，不少學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自覺(jué)查字典的習(xí)慣。

（責(zé)編 白聰敏）endprint